以“實用性”和“應用性”為導向的高職英語教學改革

【摘要】本文通過研究高職英語教學現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容、課程設置、教學目標、教學觀念、教學模式、教學方法、師資隊伍等方面入手，分析當下造成高職英語教學效果不理想的原因，探討如何進行以“實用性”和“應用性”為導向的高職英語教學改革，以期促進高職英語教學優(yōu)化，提高學生英語實踐應用技能，建立與高職人才培養(yǎng)目標相適應的英語教學模式，彌補英語人才缺口。

【關鍵詞】高職英語教學 現(xiàn)狀 改革策略 實用性 應用性

一、引言

近年來，隨著“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略的大力推行，中國對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展迅猛，高素質(zhì)、復合型英語人才，社會需求巨大。而目前的高職英語教學卻很難滿足市場的英語人才需求。高職英語教學作為高校課程教學體系的重要組成部分之一，長期以來，教學以講授詞匯、語法等英語學科知識為主，不注重知識學習與應用的有機結(jié)合，導致教學內(nèi)容與崗位實際需求相脫鉤，造成高職英語教學盡管投入的時間和精力巨大，卻成效甚微。高職英語教學改革勢在必行。圍繞“市場需求”和“教學目標”，高職英語教學進行了很多的改革和探索，例如：“以崗位需求為導向的高職英語教學改革”；“以服務地方經(jīng)濟為導向的高職英語教學改革”；“高職人才培養(yǎng)目標背景下的高職英語教學改革”等，成效顯著。本文立足于教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》，以“實用性”和“應用性”為導向，堅持“以實用為主，應用為目的，夠用為度”的教學原則，通過分析高職英語現(xiàn)狀和存在的問題，探討建立與高職人才培養(yǎng)目標相契合，與社會英語人才需求相對接的高職英語教學模式。

二、高職英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學內(nèi)容、課程設置與市場實際需求脫節(jié)，行業(yè)實用性、針對性不強。高職英語教學定位不準，教學目標不明確，教學內(nèi)容或是參照本科英語教學，偏重理論知識講解，重點培養(yǎng)學生讀、寫、譯、聽、說方面的英語基礎能力，缺乏相關行業(yè)英語的針對性教學和訓練，導致教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，實踐應用性不強，偏離了高職教育“以實用為主，應用為目的”的教學原則；或是行業(yè)英語教學淺嘗輒止，流于皮毛，學生所學內(nèi)容不精、不專，遠不能滿足實際工作所需；或是因教材種類繁多，教學內(nèi)容選擇泛泛，多而雜，行業(yè)匹配度不夠，與專業(yè)聯(lián)系不夠貼近，實用性也不是很強；或是忽略高職學生英語基礎和學習能力，教學內(nèi)容過多、過難，致使學生學習興趣不高，積極性不強，英語教學流于形式，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學效果?？偟膩碚f，高職英語教學內(nèi)容缺乏實用性、針對性和行業(yè)匹配性。

2.教學目標偏差，教學觀念存在誤區(qū)。當下，多數(shù)高職院校英語教學目標存在偏差，教學目標仍以培養(yǎng)學生語言知識學習和掌握為主，將英語等級考試通過率作為衡量英語教學質(zhì)量的主要參考標準。教學缺少對英語應用能力的培養(yǎng)和鍛煉，重理論教學，輕技能培養(yǎng)，導致學生的所學知識難以適應和滿足職場所需，英語學習興趣和積極性也大打折扣。再者，“應試”教學觀念大行其道，教師為了應付教學任務而教學，學生為了應付考試而學習，教與學重“應試”輕“應用”。這種觀念“對高職院校英語教學效果產(chǎn)生了不利影響，同時也偏離了高職院校所要求的‘應用型人才的培養(yǎng)目標”。

再者，不少教師忽視高職學生的英語學習基礎和領悟、接受能力，錯誤的認為，教的多、教的廣，學生可以“量變達到質(zhì)變”，自然吸收、消化的多，沒有合理的貫徹和執(zhí)行高職教育“以實用為主，應用為目的，夠用為度”的指導思想，自然導致高職英語教學質(zhì)量難以取得預期的效果。

3.教學模式固化，教學方法單一。雖然高職院校一直倡導教學以“實用”為主，“應用”為目的，但在實際教學中不少院校仍沿襲以“教師”為中心地位的傳統(tǒng)教學模式，教師是知識的權(quán)威傳授者，學生是被動的知識輸入者，高職英語教學更是如此。課程講解重點放在詞匯、語法和翻譯上，語言訓練、實踐運用活動卻很少涉及。英語“第二課堂”如“英語演講比賽”、“英語沙龍”、“英語角”等也沒有很好的開設和利用起來，忽視對學生英語實踐應用能力的培養(yǎng)和鍛煉，更多的是將英語課程作為考級的一種“應試”工具而非“應用”課程來開設。

此外，高職英語教學，方法單一，缺少新意，仍以傳統(tǒng)的“講授法”、“練習法”為主。由于對英語學科建設投入不重視，教學手段和教學媒介不夠豐富，多媒體語音實訓室少之又少，多數(shù)教師采用的仍是黑板板書式教學，課堂氣氛沉悶，單調(diào)乏味，很難激起學生對英語學習的興趣。再者，受英語過級考試影響，很多高職院校更多的是將英語視為學生考取等級的一門應試學科，學生一味的為考級而學習，忽視對知識的理解和應用，這種“應試模式”教學很難讓學生的英語實踐應用技能得到有效的鍛煉和提高，高職英語教學質(zhì)量也很難取得質(zhì)的飛躍。

4.教師隊伍比例不協(xié)調(diào)，行業(yè)英語教師極度缺乏。高職英語教師隊伍配比和師資力量存在很大的問題和不合理性。一是教師隊伍單一，很多專職英語教師從學校畢業(yè)后直接從事教學，缺乏相關行業(yè)領域知識和工作實踐經(jīng)歷，這些教師學科專業(yè)素質(zhì)過硬，但行業(yè)英語知識和技能不專，他們雖能夠讓學生很好的掌握英語基礎知識，卻很難讓學生有行業(yè)英語應用技能上的鍛煉和提高。二是由于師資缺乏，不少高職院校聘請教師兼職教學，這些教師有些是其他專業(yè)的教師臨時“調(diào)配”，有些是甚至還是在讀的研究生，業(yè)務水平、教學經(jīng)驗參差不齊，很難保證教學質(zhì)量，嚴重制約了高職英語教學水平的提高。

再者，許多高職院?！爸毓ぽp文”，重視工學教師隊伍建設和師資培養(yǎng)，而對英語之類的文科師資隊伍建設投入和重視不夠，導致具備專業(yè)素養(yǎng)和技能素質(zhì)的行業(yè)英語教師嚴重缺乏。作為高職英語教師隊伍的重要組成部分，行業(yè)英語教師既具備學科專業(yè)教學能力，又具備行業(yè)技能指導能力，往往是他們傳授給學生最富實用性和應用性的英語知識和技能。高職院校英語教師隊伍比例不協(xié)調(diào)，行業(yè)英語教師缺乏，大大制約了英語教學的長遠發(fā)展。

三、以“實用性”和“應用性”為導向的高職英語教學改革

1.突出高職英語教學內(nèi)容和課程設置的實用性、針對性。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規(guī)定：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！苯滩倪x擇應適應學生現(xiàn)有英語水平，反映學生主體需求，貼近專業(yè)，突出知識實用性和相關性。課程設置應了解行業(yè)英語背景，突出行業(yè)針對性，注重英語應用技能，特別是與職業(yè)相關的行業(yè)英語應用技能的培養(yǎng)。結(jié)合學生知識接受和消化能力，教學內(nèi)容秉持“以實用為主，應用為目的，夠用為度”的原則，在保證英語基礎知識學習的基礎之上，兼顧行業(yè)英語知識的引入，突出高職英語教學內(nèi)容的行業(yè)實用性。

此外，有組織、有計劃的開展“第二課堂”，如英語演講比賽，英語配音比賽、英語文化沙龍、英語角等，拓展教學空間，為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍和多樣的英語應用技能鍛煉機會。

2.樹立側(cè)重以培養(yǎng)學生英語實踐應用能力為主的教學目標和教學觀念。高職教育主要是以培養(yǎng)和提高學生的技術(shù)應用能力為主，以適應職場和行業(yè)所需。因此，高職英語教學應轉(zhuǎn)變觀念，改變單純傳授英語學科基礎知識的教學思想，關注對學生英語應用技能的培養(yǎng)，構(gòu)建“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學觀念。在教學中，把“語言知識學習”與“語言技能應用”緊密結(jié)合起來，“樹立‘能力為本的教學理念，把培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力放在教學中心位置，搭建起企業(yè)與院校之間‘產(chǎn)學研交流的互動平臺，讓高職院校的學生真正學到實用、管用的行業(yè)知識”。

本著“教學服務崗位所需”的教學觀念，除了關注公共英語基礎知識的教學，還應側(cè)重行業(yè)英語知識的引入。結(jié)合行業(yè)英語實踐應用性強的特性，高職英語教學還應為學生提供實習赴崗機會，讓學生參與行業(yè)英語的實踐應用活動，如外貿(mào)洽談、會議口譯、項目翻譯等，并鼓勵學生考取與行業(yè)相關的英語職業(yè)證書，提升職業(yè)競爭力，滿足職場英語所需。

3.革新教學模式、豐富教學方法。變革陳舊的教學模式，由“以教師為中心，學生為次要”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?，學生為中心”的教學模式。首先，英語教學不局限于課堂，增加課外實訓，采取“課堂教學+課外實訓”的綜合教學模式；教學過程中合理運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，情景教學，寓教于樂，活躍課堂氛圍，提高學生英語學習興趣和積極性。其次，對于不同專業(yè)、不同基礎水平的學生采取分類別、分層次教學，最大程度的激發(fā)不同學生的英語學習潛能，優(yōu)化高職英語教學。第三，豐富教學方法，采用任務式、啟發(fā)式、互動式等教學方法，鼓勵學生參與課堂，交流互動，提高英語教學效果?？偟膩碚f，就是將語言知識學習與語言技能運用融入到課堂教學中，探索適合高職英語教學特點，能“有效地實現(xiàn)課堂互動、語言輔助專業(yè)發(fā)展的新型教學模式”，提高學生的英語實踐應用能力。

4.加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和引進“雙師型教師”。教學質(zhì)量的提高離不開優(yōu)質(zhì)的師資力量，可以從兩方面加強和完善高職英語師資力量：一是校企交流合作，開展行業(yè)英語培訓，鼓勵公共英語教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)外貿(mào)洽談、項目翻譯、英語函電撰寫等，以了解最實用的行業(yè)英語知識，掌握最實用的行業(yè)英語應用技能，使高職公共英語教師既具備扎實的語言功底，又具備豐富的行業(yè)英語知識；既能從事英語教學，又能進行英語運用技能指導，便于教授給學生最實用的英語知識和技能。二是重視行業(yè)英語教師隊伍建設。行業(yè)英語教師往往從事過相關行業(yè)的主要口、筆譯工作，有著豐富的一線工作實戰(zhàn)經(jīng)歷，行業(yè)英語知識和專業(yè)技能過硬。加強對這部分教師的培養(yǎng)和引進，有利于建設最富實用性和應用性的高職英語教育，鍛煉和提高學生的英語實踐應用技能。高職英語教學的特性，使得教師應該既具備學科教學能力，又具備應用技能指導能力，“建設這樣一支‘雙師素質(zhì)的教師隊伍是高職教育師資建設的重點，也是彰顯高職教育特色、提高教學質(zhì)量的關鍵”。

四、結(jié)論

教學內(nèi)容不實用，課程設置不合理，教學目標不明確，教學觀念守舊，教學方法單一，師資隊伍建設不科學，行業(yè)英語教師師資力量薄弱等等，導致高職英語教學質(zhì)量難以取得預期效果，亟待進行教學調(diào)整和改革。而一些調(diào)整和改革難以取得預期成效，究其原因在于高職院校未能很好地貫徹和落實以“實用性”和“應用性”為導向的指導原則，沒有將“實用性”和“應用性”原則融會貫通至教學的每一部分、每一環(huán)節(jié)。以“實用性”和“應用性”為導向的高職英語教學，將是今后高職英語教學改革的方向，也是高職院校形成具有自身特色教學模式的出路，更是提高高職英語教學質(zhì)量的指導思想。改革傳統(tǒng)高職英語教學，探索、構(gòu)建以“實用性”和“應用性”為導向的高職英語教學模式，任務艱巨而長遠，有賴于廣大高職英語教育工作者繼續(xù)努力和完善。

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*本文系嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院2016年度校級課題項目，項目名稱：《以“實用性”和“應用性”為導向的高職英語教學改革》，項目編號：【2016】-SSKY-021。

作者簡介：楊麗麗（1988-），女，助教，碩士，研究方向：英語教學。