高中地理學(xué)情分析有效教學(xué)

張雨玲

摘 要：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)中的其他部分有著密切聯(lián)系。學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動是圍繞這一主體的主動參與學(xué)習(xí)展開的，只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：新課程改革；學(xué)情分析；最近發(fā)展區(qū)

一、高中地理課堂中學(xué)生學(xué)情分析

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，通過平時觀察交流聽課教研活動，從高一學(xué)生的年齡和心理特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣、課堂參與、課后作業(yè)延伸及日常生活的表現(xiàn)等方面去了解學(xué)生，通過定性分析我們發(fā)現(xiàn)以下情況。

1.初、高中地理知識跨度大，致使高一新生在思想、學(xué)習(xí)方法以及地理知識和能力儲備方面一時不能適應(yīng)或準(zhǔn)備不足，普遍感覺地理難學(xué)。

2.面對地理課本不知從哪里下手，總感覺腦子里亂糟糟的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是認(rèn)真學(xué)了，努力背了，但還是記不準(zhǔn)、記不全，在解決問題時，不是理解出現(xiàn)偏差，就是沒有解題的思路，或是有了思路答不完整。

3.課堂參與程度低，僅限于一問一答，對老師提出的問題不深入思考。

4.很多同學(xué)課堂上不愿意主動發(fā)言，幾乎不質(zhì)疑，更別提上升到情感態(tài)度與價值觀層面了。

二、高中地理課堂上教師教學(xué)脫離學(xué)情的原因分析

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師互聽互評課，交流教法，探討教育理論，發(fā)現(xiàn)存在以下原因：

1.備課過程中重“文本”輕“學(xué)生”

在“知識本位”“教師為中心”的傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師的備課時間、精力幾乎都用于研究大綱、鉆研教材、撰寫教案。教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行“閉門造車”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些青年教師往往還對多媒體課件的制作特別研究，常?；ù罅康臅r間制作出精彩生動、內(nèi)容豐富的課件，然后用設(shè)計(jì)好的教案、課件機(jī)械式地上課，不能隨機(jī)應(yīng)變，也不會調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和策略。

2.教學(xué)起點(diǎn)和要求定位不恰當(dāng)，分層教學(xué)措施缺失

一方面對不同層次、不同特點(diǎn)的班級和學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)時搞“一刀切”，提出的學(xué)習(xí)要求相同，導(dǎo)致對有的班級和學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)偏高，有的班級則相反；另一方面對課堂教學(xué)提問的問題難度、作業(yè)難度和作業(yè)量、完成時間等方面的要求不考慮學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)等，難以使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有收獲，從而出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

3.不能根據(jù)學(xué)情妥善選擇教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法單一，不善于因勢利導(dǎo)、深入淺出，使學(xué)生對地理產(chǎn)生抑制情緒，這是學(xué)生感到地理困難的主要原因之一。

三、基于學(xué)情分析的高中地理有效教學(xué)策略

1.“備學(xué)生”，分析學(xué)情，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)定位教學(xué)起點(diǎn)

教師要著手找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。余文森先生指出：“只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。”教師只有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，恰當(dāng)定位教學(xué)起點(diǎn)，地理課堂教學(xué)才能是高效的。如人教版必修二第四單元“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課，關(guān)于教材中“影響工業(yè)的主要區(qū)位因素”“工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化”等內(nèi)容及相關(guān)的知識要點(diǎn)，我們把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“舉實(shí)例分析說明各類工業(yè)區(qū)位選擇指向性的特點(diǎn)”和“根據(jù)材料說明工業(yè)區(qū)位選擇因素的發(fā)展變化”，這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知、從知之不多到知之較多，逐步加深思考，使學(xué)生的求知欲望得到滿足。

2.立足學(xué)情，準(zhǔn)確定位三維教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和態(tài)度是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定切忌理想化，不切合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價值，也是不能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)需從三個維度來進(jìn)行分析、制定：①知識與技能的基礎(chǔ)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最重要的因素。如人教版必修二第二章“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，教學(xué)前的一個星期，我給學(xué)生布置了兩個任務(wù)，一是復(fù)習(xí)初中關(guān)于城市的相關(guān)內(nèi)容，二是利用周末去尋找并拍攝菏澤主要工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)。講授新課時，就從學(xué)生拍攝到的照片入手。②過程與方法的基礎(chǔ)也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要方面。③學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)是最高層次的課程目標(biāo)，對地理有效教學(xué)的影響深遠(yuǎn)長久。這種培養(yǎng)主要滲透在教學(xué)過程中，例如在“學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用“時，適時引入“北斗衛(wèi)星”等時政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)愛國情感。

3.依據(jù)學(xué)情，組織教材，合理把握地理知識的難度和深度

學(xué)生的能力和基礎(chǔ)差異很大，在學(xué)習(xí)同一部分地理知識時，不同層次的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的深度在心理需求上是不一樣的。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的需要組織學(xué)習(xí)，不要搞一刀切。例如，“太陽高度”的知識內(nèi)容很多，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生，就要依據(jù)他們的不同情況，合理把握知識難度和深度。

總之，要做好高中地理教學(xué)，教師首先要全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行較準(zhǔn)確的定位，然后根據(jù)自己的了解情況來安排教學(xué)。在“全面了解學(xué)生”過程中，教師要充分了解他們的學(xué)習(xí)能力、知識儲備程度、接受能力以及喜歡的授課風(fēng)格等。對學(xué)生的充分了解，可以讓教師在教學(xué)中游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

山東省教學(xué)研究室.地理教學(xué)研究與指導(dǎo)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

編輯 高 瓊