民族地區(qū)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及其培訓(xùn)策略研究

馬啟龍

摘 要：由于民族地區(qū)不同類型學(xué)校的中小學(xué)校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力的不同方面存在較大差異，采用“一刀切”的“專家講授”模式會出現(xiàn)一系列的問題?；赟ECI理論，可采取構(gòu)建培訓(xùn)共同體，形成信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換場；設(shè)計形式多樣的培訓(xùn)活動，實現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識多種模式的轉(zhuǎn)換；實施校本培訓(xùn)，推動信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識創(chuàng)造的螺旋上升等策略，將培訓(xùn)效果落到實處。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力；SECI理論；培訓(xùn)共同體；知識轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

民族地區(qū)不同類型學(xué)校的中小學(xué)校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力的不同方面還是存在較大差異的，所以在一個具有差異化的集體進(jìn)行信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時，采用“一刀切”的模式——從頭至尾由“專家”講到底，可能會出現(xiàn)一系列的問題，有必要反思這些問題，改進(jìn)培訓(xùn)策略，使培訓(xùn)更有效。

二、民族地區(qū)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

一是在培訓(xùn)前，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)校長沒有任何的接觸，只知道他們主要來自某省民族地區(qū)，都是中小學(xué)校長，除此之外不了解他們的實際情況，更不清楚他們“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的狀況，講述知識從宏觀上介紹中小學(xué)校長在學(xué)校信息化建設(shè)中所扮演的角色和應(yīng)完成的任務(wù)。通過問卷調(diào)查才對參訓(xùn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀有所了解，但這調(diào)查結(jié)果也是培訓(xùn)結(jié)束后才能分析出來。

二是雖然在報到時發(fā)了課程表，但在培訓(xùn)開始時，參訓(xùn)校長似乎對接下來這位培訓(xùn)教師要講什么一點都不了解。

三是培訓(xùn)過程中，部分校長忙于完成“培訓(xùn)心得”“研修報告”之類的作業(yè)，無心聽講，做筆記者甚少，只有少數(shù)校長利用手機(jī)拍攝培訓(xùn)教師PPT展示內(nèi)容。

四是培訓(xùn)即將結(jié)束時，培訓(xùn)教師設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)，請參訓(xùn)校長介紹自己學(xué)校信息化發(fā)展的好的經(jīng)驗，或者與培訓(xùn)教師進(jìn)行提問交流，但沒有一個人主動介紹或交流。

五是培訓(xùn)結(jié)束時，培訓(xùn)教師留下了自己的多種聯(lián)系方式，包括地址郵編、電話手機(jī)號、Email、QQ、微信等，希望今后在工作過程中遇到相關(guān)的話題、問題隨時與培訓(xùn)教師交流，但至今沒有一個參訓(xùn)校長通過任何一種方式與培訓(xùn)教師聯(lián)系。

正是由于上述問題的存在，培訓(xùn)效果就可想而知了。究其原因，此種“灌輸式”的培訓(xùn)方式恐怕“難辭其咎”，一則缺乏明確的理論指導(dǎo)，二則缺乏靈活多樣的培訓(xùn)活動，三則缺乏參訓(xùn)校長的參與。所以在職校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，要依據(jù)一定的理論，具體情況具體對待，采取差異化培訓(xùn)策略。

三、民族地區(qū)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)——SECI理論

在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，經(jīng)常依據(jù)的理論有：建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)型組織理論、認(rèn)知彈性理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、成人學(xué)習(xí)理論等等。近年來，鑒于對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)效果的不足，借鑒隱性知識理論和實踐研究的成果，提出了基于隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化理論——SECI理論的教師培訓(xùn)新思路，涌現(xiàn)了許多基于SECI理論的教師培訓(xùn)研究成果。

SECI理論的最初原型是野中郁次郎和竹內(nèi)弘高于1995年在他們合作的《創(chuàng)新求勝》一書中提出的，SECI模型如圖1所示。

SECI模型具有準(zhǔn)確地揭示知識生產(chǎn)的起點與終點、清晰地辨識知識生產(chǎn)模式的常規(guī)類別、創(chuàng)造全面評估企業(yè)知識管理績效的工具等價值，但也存在沒有揭示知識管理對企業(yè)內(nèi)在效率和競爭優(yōu)勢的影響、忽視外部社會知識的價值、簡化組織知識的存儲和作用過程等缺陷，不少學(xué)者對該模型進(jìn)行了改進(jìn)。

總結(jié)上述對SECI模型的改進(jìn)，主要集中在以下方面：（1）隱性知識和顯性知識的劃分過于絕對，人的知識體系應(yīng)是一個從純隱性知識到純顯性知識的連續(xù)譜系；（2）知識的創(chuàng)造過程既要考慮知識在個人之間的轉(zhuǎn)換，還要考慮個人與組織之間、組織與社會之間的轉(zhuǎn)換；（3）知識的創(chuàng)造過程并非是隱性知識和顯性知識之間的單純轉(zhuǎn)換，某次轉(zhuǎn)換可能既包含隱性知識又包含顯性知識；（4）知識的創(chuàng)造過程并非是社會化、外在化、組合化、內(nèi)隱化這四種模式依次交替，任何一種模式都可以成為起點或終點；（5）各種“場”不可能獨立存在，而是融為一體，只是知識轉(zhuǎn)換不同階段所起的作用不同而已。

四、基于SECI理論的民族地區(qū)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略

基于SECI理論及其改進(jìn)，提出以下中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略，用以解決傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，借以提高培訓(xùn)效果。

（一）構(gòu)建培訓(xùn)共同體，形成信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換場

構(gòu)建一個由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（管理與服務(wù)人員）、專家教師、參訓(xùn)校長組成的培訓(xùn)共同體，相當(dāng)于提供信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換場，只有當(dāng)三者的有關(guān)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的知識同時進(jìn)入這一“場”中，才有可能發(fā)生相互轉(zhuǎn)換，專家教師的知識才有可能被參訓(xùn)校長所接受。

培訓(xùn)共同體的構(gòu)建需要注意一下幾點：（1）培訓(xùn)共同體的構(gòu)建應(yīng)起始于參訓(xùn)校長名單確認(rèn)之后，而不是參訓(xùn)校長到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)報到時才開始構(gòu)建；（2）專家教師確定之后也要在培訓(xùn)共同體的構(gòu)建之初就參與進(jìn)去了解參訓(xùn)校長的實際情況，與參訓(xùn)校長展開交流，而不是授課前到“場”，兩個小時的講座后“拍屁股走人”；（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家教師在構(gòu)建培訓(xùn)共同體之初要做好培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求的“預(yù)告”，使參訓(xùn)校長入“場”時帶著問題，與專家教師處于一定的共同經(jīng)驗范圍之內(nèi)；（4）培訓(xùn)共同體應(yīng)在集中培訓(xùn)結(jié)束、參訓(xùn)校長返回崗位后繼續(xù)存在，以為參訓(xùn)校長提供足夠的“練習(xí)場”；（5）由于在集中培訓(xùn)報到之前或培訓(xùn)之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家教師、校長都不在同一時空，所以可利用網(wǎng)絡(luò)平臺、Blog群、 QQ群、微信群實現(xiàn)培訓(xùn)共同體的建立及其成員間的交流；（6）從上述論述可以看出，培訓(xùn)共同體的“轉(zhuǎn)換場”不是一個固定的場所，可以是課堂，可以是網(wǎng)絡(luò)，也可以是參觀的學(xué)?；騾⒂?xùn)校長所在學(xué)校。

（二）設(shè)計形式多樣的培訓(xùn)活動，實現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識多種模式的轉(zhuǎn)換

原來的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)主要活動是專家教師的講座，可以說是專家教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的隱性知識和顯性知識向參訓(xùn)校長隱性知識的轉(zhuǎn)換，即社會化和組合化的轉(zhuǎn)換過程。要使參訓(xùn)校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識方面取得創(chuàng)造性的增長，還需要有外在化和內(nèi)隱化的轉(zhuǎn)換過程，即：一是參訓(xùn)校長需要把自己內(nèi)隱的關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的知識（部分是從專家教師講座中獲得，部分從自己的實踐經(jīng)驗中獲得）表達(dá)或表現(xiàn)出來，二是參訓(xùn)校長需要把外部的關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的知識（部分是從專家教師講座中獲得，部分是存在于書籍、網(wǎng)絡(luò)等文獻(xiàn)之中）匯總組合，“消化吸收”，并升華自己的關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的隱性知識，三是開始新的更高層次的知識創(chuàng)造與轉(zhuǎn)換，就是參訓(xùn)校長需要將自己新的關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的隱性知識付諸于自己學(xué)校的教育管理之中，使之被廣大師生所接受，即成為廣大師生的隱性知識。

要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)換，顯然只憑專家教師的講座恐怕是不夠的，可以設(shè)計以下活動來實現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的知識多樣轉(zhuǎn)換和升華：

中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查。為了使專家教師的講座更有針對性，在培訓(xùn)共同體構(gòu)建之后（而非在講座的課堂上），培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家教師就組織進(jìn)行中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查。這也是參訓(xùn)校長相關(guān)知識向社會（即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和個人（即專家教師）轉(zhuǎn)換的過程。

座談、經(jīng)驗交流、名校參觀、案例征集等。參訓(xùn)校長雖然對“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”這個概念較為陌生，但對其某些具體內(nèi)容還是比較熟悉的，也就是說參訓(xùn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力并不是等于“零”，這也是成人學(xué)習(xí)的特點——具有一定的實踐經(jīng)驗。所以，開展座談、經(jīng)驗交流、名校參觀、案例征集等活動，實現(xiàn)參訓(xùn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實踐經(jīng)驗的分享，一則避免專家教師“一言堂”的講述，二則更接“地氣”，參訓(xùn)校長可相互學(xué)習(xí)（隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)換）。但值得注意的是：此類活動亦需要提前設(shè)計、提前“預(yù)告”，讓參訓(xùn)校長做好準(zhǔn)備（宜在培訓(xùn)共同體構(gòu)建之初開始），否則可能會出現(xiàn)如前筆者作為培訓(xùn)教師所遇到的沒人發(fā)言的情形。

（3）發(fā)送文獻(xiàn)資料、專家教師講座講義、案例集錦等。如前所述，參訓(xùn)校長的優(yōu)勢是具有一定的實踐經(jīng)驗，而理論不夠是其明顯不足，但課堂上“要求”參訓(xùn)校長做筆記亦不“現(xiàn)實”，所以在理論研修方面可以發(fā)送文獻(xiàn)資料、專家教師講座講義、案例集錦等，甚至可以編寫中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)教材，便于參訓(xùn)校長借鑒和參考。此類活動屬于屬于顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)換。

（三）實施校本培訓(xùn)，推動信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識創(chuàng)造的螺旋上升

根據(jù)SECI模型及其改進(jìn)，知識創(chuàng)造過程是一個螺旋上升的過程，所以僅在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一次中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)知識一個隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)換過程是不夠的，如若要“螺旋上升”，必須開始一個新的轉(zhuǎn)換過程，此轉(zhuǎn)換過程只能發(fā)生在參訓(xùn)校長培訓(xùn)結(jié)束回到自己學(xué)校后所進(jìn)行的校本培訓(xùn)和對學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)之中。當(dāng)然，這不是參訓(xùn)校長及其所在學(xué)校的事，校本培訓(xùn)仍需要在培訓(xùn)共同體所提供的“轉(zhuǎn)換場”中進(jìn)行，由此培訓(xùn)共同體的各成員仍需要做好以下事情：

1.跟蹤回訪與校本培訓(xùn)指導(dǎo)

以往的校長培訓(xùn)，往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)結(jié)束時有一個效果調(diào)查或參訓(xùn)校長的意見反饋，但中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培訓(xùn)后是否有效果，得看培訓(xùn)結(jié)束后中小學(xué)校長回到學(xué)校后，領(lǐng)導(dǎo)師生進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展的程度如何，所以真正的效果調(diào)查應(yīng)是跟蹤回訪。跟蹤回訪不僅解決效果反饋的問題，還能為今后的培訓(xùn)提供有價值的案例和經(jīng)驗，同時這也是參訓(xùn)校長所在學(xué)校（社會、組織）信息化領(lǐng)導(dǎo)力隱性知識向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（社會、組織）和專家教師轉(zhuǎn)換的過程。

另外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家教師不能把校本培訓(xùn)完全看作是中小學(xué)自己的事，而是當(dāng)作整個培訓(xùn)的一部分，積極參與到中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力校本培訓(xùn)中，必要時可現(xiàn)場指導(dǎo)。

2.學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展實踐

參訓(xùn)校長在接受了中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)之后，如果在自己所在學(xué)校不運用培訓(xùn)所學(xué)知識，那么他所掌握的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的隱性知識也好、顯性知識也罷，永遠(yuǎn)停留在、停滯在校長身上，不可能形成信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識的升華和創(chuàng)造。所以最重要的就是參訓(xùn)校長把所學(xué)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識應(yīng)用于學(xué)校信息化建設(shè)中，開展學(xué)校信息化改革，推動學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展。只有這樣才能體現(xiàn)培訓(xùn)的效果，才能完成信息化領(lǐng)導(dǎo)力知識創(chuàng)造的“螺旋上升”。

同時，學(xué)校信息化建設(shè)、改革亦不能“閉門造車”，需要根據(jù)面臨的問題，在實踐過程中積極尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家教師的幫助、指導(dǎo)，借鑒其他學(xué)校信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮培訓(xùn)共同體的集體智慧。

五、結(jié)語

面對中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在較大差異的培訓(xùn)實際，應(yīng)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，以SECI模型及其改進(jìn)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家教師、參訓(xùn)校長等組成的培訓(xùn)共同體，組織現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查、座談、經(jīng)驗交流、名校參觀、案例征集、發(fā)送文獻(xiàn)資料、專家教師講座講義、案例集錦等形式多樣的活動，結(jié)合跟蹤回訪，指導(dǎo)中小學(xué)開展信息化領(lǐng)導(dǎo)力校本培訓(xùn)，努力將培訓(xùn)效果落到實處。

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