我國(guó)高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)透視

強(qiáng)春春+宋蕊+占小紅

摘要：核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建是提升我國(guó)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要形式是學(xué)科教學(xué)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)成為了重中之重。使用概念映射和對(duì)應(yīng)分析的方法，了解我國(guó)高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的特點(diǎn)及差異，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，探討通過(guò)科學(xué)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的部分目標(biāo)的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；概念映射；對(duì)應(yīng)關(guān)系

文章編號(hào)：1005–6629（2017）7–0015–07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)信息化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展每時(shí)每刻都在改變著人們的生活和生產(chǎn)方式[1]。正是信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)新模式和職業(yè)新形態(tài)、社會(huì)生活的新特點(diǎn)和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新需求，對(duì)傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代的教育提出了挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人，核心素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生。核心素養(yǎng)成為了21世紀(jì)全球教育新一輪改革的風(fēng)向標(biāo)。各個(gè)國(guó)家以及國(guó)際組織對(duì)核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行了熱烈討論。如美國(guó)、OECD、歐盟等都提出了自己的核心素養(yǎng)框架。為了適應(yīng)全球教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)綜合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)也于2016年9月13日正式頒布了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架并以此引領(lǐng)新一輪的課程改革，面對(duì)基于核心素養(yǎng)的課程改革，各基礎(chǔ)學(xué)科又該做出怎樣的反應(yīng)呢？鐘啟泉教授曾提到“如果說(shuō)核心素養(yǎng)是為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖，那么，各門(mén)學(xué)科則是支撐這幅‘藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件”[2]。各學(xué)科想要成為這幅藍(lán)圖的一筆濃墨重彩要做出一些努力。國(guó)際上有些國(guó)家針對(duì)各學(xué)科如何支撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重任已經(jīng)做了一些思考。我國(guó)也在近期陸續(xù)發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)體系[3]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)特定課程體系的建設(shè)，各個(gè)學(xué)科課程都應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，而且不同學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)有著不同的獨(dú)特貢獻(xiàn)[4]。科學(xué)學(xué)科課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、對(duì)社會(huì)生活的反思意識(shí)、懷疑意識(shí)和追問(wèn)意識(shí)上，發(fā)揮著不可替代的重要作用。我國(guó)高中階段設(shè)置了科學(xué)分科（化學(xué)、物理、生物、地理），本文將其統(tǒng)稱為科學(xué)學(xué)科。在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，各科學(xué)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)也就理所當(dāng)然地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于各學(xué)科的特色，它們之間又必然存在著一定的差異性和自身的獨(dú)特性。為此，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)近期頒布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架與高中各科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析，以期了解科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一般思路、特點(diǎn)及差異，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，以此探討通過(guò)科學(xué)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的部分目標(biāo)的方式和途徑。

2 研究方法

本研究對(duì)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析，主要借鑒任友群等在“歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架研究”一文中所采用的“概念映射”（Conceptual Mapping）方法?！案拍钣成洹痹从跉W盟數(shù)字素養(yǎng)研制之初所進(jìn)行的一項(xiàng)重要理論研究工作，具體包括三方面的內(nèi)容：一是對(duì)有關(guān)術(shù)語(yǔ)的用法、內(nèi)涵及其演變進(jìn)行分析與梳理；二是對(duì)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的或當(dāng)前研究者仍在使用的含義接近的概念進(jìn)行辨析；三是在前兩個(gè)工作的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)維度，提出各維度上的具體組成成分[5]。這種以科學(xué)性、實(shí)用性與專業(yè)化為導(dǎo)向的方法體系對(duì)本研究具有重要借鑒意義。本文利用“概念映射”進(jìn)行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)的提取，并進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性分析。

3 我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

作為當(dāng)前全球教育改革的關(guān)鍵——核心素養(yǎng)，其產(chǎn)生是根植于傳統(tǒng)的“能力為本”教育改革歷史中[6]。20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家，先后掀起了以“能力為本”的教育改革。80年代后期，各國(guó)或地區(qū)又啟動(dòng)了“標(biāo)準(zhǔn)為本”的教育改革，以保障最基本的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)信息化大時(shí)代以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足處于新時(shí)代學(xué)生日益增加的需求。核心素養(yǎng)（Key Competences）應(yīng)運(yùn)而生并很快影響了世界范圍內(nèi)的教育改革。它既反映了新時(shí)代的要求，也是教育在自我反思中掙脫傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，對(duì)教育宗旨的重新思考與立意[7]。各國(guó)以及各地區(qū)根據(jù)各自國(guó)情或者地區(qū)特色，對(duì)核心素養(yǎng)的定義、框架及其內(nèi)容體系都進(jìn)行了一系列討論。盡管由于各國(guó)或地區(qū)的歷史文化背景不同，對(duì)核心素養(yǎng)的表述也不盡相同，但他們都有一個(gè)主旨，那就是“在一定時(shí)期內(nèi)，能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我，成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的必備品格和關(guān)鍵能力”。也正是因?yàn)榇嬖诮逃砟詈湍繕?biāo)上的不同，各國(guó)及地區(qū)所構(gòu)建的框架體系也存在差異。在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[8]，2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革——落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次在國(guó)家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。隨后“核心素養(yǎng)”概念越來(lái)越被國(guó)人所熟知。2016年2月我國(guó)頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見(jiàn)稿）》，以林崇德教授為主的專家團(tuán)隊(duì)[9]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[10]。這既是新的歷史時(shí)期貫徹落實(shí)黨的十八大“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想，也是對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)改革成果和經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。文件中從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)維度提出了六大綜合素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，并分別對(duì)這六大綜合素養(yǎng)進(jìn)行了劃分，細(xì)化出18項(xiàng)素養(yǎng)，見(jiàn)圖1。

核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建順應(yīng)了國(guó)際教育改革趨勢(shì)，成為增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各個(gè)領(lǐng)域掀起了一股熱潮。學(xué)科課程仍然是我國(guó)的主流課程形式，學(xué)科課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。因此在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下談?wù)搶W(xué)科核心素養(yǎng)體系顯得尤為重要。

4 我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中科學(xué)素養(yǎng)成分的提取

20世紀(jì)50、60年代美國(guó)“課程改革運(yùn)動(dòng)”（Curriculum Reform Movement）確立了科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）的概念，并應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域[11]，成為科學(xué)教育的核心目標(biāo)[12]?？v觀近二十年來(lái)我國(guó)從小學(xué)至高中的科學(xué)教育課程文件，無(wú)不把科學(xué)素養(yǎng)作為主線貫穿始終[13]，這既符合科學(xué)教育的本質(zhì)，又順應(yīng)了國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)。當(dāng)前，在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革背景下，如何理解科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系非常關(guān)鍵。譚永平先生在其文章中曾指出“科學(xué)素養(yǎng)是高中生核心素養(yǎng)不可或缺的一部分”。在UNESCO把素養(yǎng)定義為“功能素養(yǎng)”[14]的前提下，王夔教授也明確指出“沒(méi)有核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，無(wú)論科學(xué)素養(yǎng)和任何其他素養(yǎng)都成為無(wú)源之水”[15]?？梢?jiàn)，科學(xué)素養(yǎng)與新時(shí)代所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)存在著實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，核心素養(yǎng)是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的功能基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的領(lǐng)域化、學(xué)科化。

基于以上分析，本研究要進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)框架與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性分析，首先需要從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體框架中離析出與科學(xué)學(xué)科關(guān)系最為密切的科學(xué)素養(yǎng)成分。

從20世紀(jì)50年代到80年代，科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵不斷演繹和發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理的掌握，到發(fā)展科學(xué)技術(shù)能力，再到強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、重視科學(xué)在人們生活中的實(shí)際應(yīng)用。直到2000年，三大著名國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估內(nèi)容[16]更是較為一致地提出了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)與原理，科學(xué)探究技能，與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度，科學(xué)世界觀，具體內(nèi)涵見(jiàn)表1。

我們利用概念映射的方法，從表1中科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，逐一找到它們與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步聚合成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)要點(diǎn)，形成本研究進(jìn)行核心素養(yǎng)與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)分析的上位內(nèi)容。

如“科學(xué)知識(shí)與原理”即要求中學(xué)生應(yīng)該了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題等。而林崇德教授將“理性思維”定義為崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。通過(guò)對(duì)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行梳理和分析，“科學(xué)知識(shí)與原理”中的“基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律”，與“理性思維”中的“理解掌握基本的科學(xué)原理和方法”相對(duì)應(yīng)。

又如“科學(xué)探究技能”要求學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)探究技能自主地獲取科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的思考方式審視自然界以及辨別社會(huì)信息的真?zhèn)危褂米C據(jù)做出科學(xué)結(jié)論；觀察、分類、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、傳達(dá)、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、推理、預(yù)測(cè)等八種技能；下操作性定義、控制變量、形成假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、解釋資料。通過(guò)對(duì)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行梳理和分析，“科學(xué)探究技能”中的“運(yùn)用科學(xué)的思考方式審視自然界”和“理性思維”中“能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物”相對(duì)應(yīng)。

如上述過(guò)程，對(duì)文本和內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致分析和梳理，依次建立對(duì)應(yīng)，形成圖2。

觀察圖2，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系圖中，從左至右均為“一對(duì)多”的關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度均與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的多個(gè)要素具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俑鶕?jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行聚合[17]，具體要求是：在“一對(duì)多”的關(guān)系中，保持“一”的獨(dú)立性；在“多對(duì)一”的關(guān)系中，將“多”進(jìn)行聚合整理。根據(jù)上述原則，我們可以將“一對(duì)多”中的“一”——科學(xué)知識(shí)和原理，科學(xué)探究技能，與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度，科學(xué)世界觀，視為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)成分。

5 我國(guó)高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的對(duì)應(yīng)性分析

高中科學(xué)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、地理）是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)科領(lǐng)域，尤其是發(fā)展其中的科學(xué)素養(yǎng)成分的主要學(xué)科領(lǐng)域。那么，各科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是如何反映學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如何與核心素養(yǎng)框架中科學(xué)素養(yǎng)成分建立關(guān)系的？本研究將采取文本對(duì)應(yīng)性分析的方法對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討。

5.1 科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為核心素養(yǎng)“藍(lán)圖”上的重要構(gòu)件[18]，各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)依次形成了指導(dǎo)各科教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。它們是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。本研究對(duì)各科學(xué)學(xué)科（化學(xué)、物理、生物、地理）已經(jīng)發(fā)布的學(xué)科核心素養(yǎng)框架進(jìn)行內(nèi)容整理，具體見(jiàn)表2。

5.2 高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)成分的對(duì)應(yīng)分析

為了研究高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)成分之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，筆者將這二者的具體內(nèi)容以表格形式列出，進(jìn)行文本分析。以物理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)成分之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系為例。

首先，對(duì)照分析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)成分與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的各維度及其具體內(nèi)涵，尋找其中的相似之處，并提煉關(guān)鍵詞。如根據(jù)“物理觀念”內(nèi)涵提煉的“基本認(rèn)識(shí)”、“物理概念”、“規(guī)律”；“科學(xué)思維”維度的“物理學(xué)視角”、“本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式”；“實(shí)驗(yàn)探究”維度中的“物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)”、“基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋”、“交流、評(píng)估和反思”；“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”維度的“正確態(tài)度以及責(zé)任感”、“科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE”。同樣的，在核心素養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)成分中也做相應(yīng)的提取關(guān)鍵詞的操作，如“科學(xué)知識(shí)與原理”維度的“基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律”、“解決有關(guān)問(wèn)題”、“科學(xué)觀”；“科學(xué)探究技能”維度的“運(yùn)用科學(xué)的思考方式審視自然界”、“證據(jù)”、“推理、預(yù)測(cè)”、“假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、解釋資料”；“與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度”維度的“謹(jǐn)慎、批判的精神，適當(dāng)?shù)膽岩?、客觀的態(tài)度”；“科學(xué)世界觀”維度的“實(shí)驗(yàn)和證據(jù)的重要性”、“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。具體見(jiàn)表3。

其次，根據(jù)在科學(xué)素養(yǎng)成分內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提煉的關(guān)鍵詞進(jìn)行二者的對(duì)應(yīng)分析，并對(duì)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的連線示意。如“科學(xué)知識(shí)和原理”內(nèi)涵中的關(guān)鍵詞“概念、原理和規(guī)律”與“物理觀念”內(nèi)涵中的關(guān)鍵詞“基本認(rèn)識(shí)、物理概念和規(guī)律”，兩者具體一致的內(nèi)涵，就可以建立對(duì)應(yīng)關(guān)系（在對(duì)應(yīng)的兩者之間連線）。又如從“科學(xué)探究技能”提取出的關(guān)鍵詞“科學(xué)的思考方式審視自然界”與“科學(xué)思維”中提取出來(lái)的“物理學(xué)視角”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中提取出來(lái)的“正確態(tài)度以及責(zé)任感”，都在內(nèi)涵層面有對(duì)應(yīng)關(guān)系。再如從“科學(xué)探究技能”中提取出來(lái)的關(guān)鍵詞“證據(jù)”、從“科學(xué)思維”中提取出來(lái)的關(guān)鍵詞“事實(shí)證據(jù)”，以及從“實(shí)驗(yàn)探究”中提取出來(lái)的關(guān)鍵詞“基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋”，也均在內(nèi)涵層面有對(duì)應(yīng)關(guān)系。還如從“與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度”中提取出來(lái)的關(guān)鍵詞“謹(jǐn)慎、批判的精神、適當(dāng)?shù)膽岩?、客觀的態(tài)度等”與從“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中提取出來(lái)的關(guān)鍵詞“正確態(tài)度以及責(zé)任感”和“科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE”，根據(jù)內(nèi)涵分析同樣具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。依據(jù)上述建立對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，將兩個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一分析和建立關(guān)聯(lián)。結(jié)果見(jiàn)圖3。

按照上述分析操作，我們進(jìn)一步對(duì)化學(xué)、生物和地理的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的科學(xué)素養(yǎng)成分進(jìn)行了對(duì)應(yīng)性分析，結(jié)果如圖4所示。

由圖4可以看出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)成分與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系總體上是一對(duì)多和多對(duì)一并存，如物理學(xué)科的“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”；化學(xué)學(xué)科的“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”；生物學(xué)科的“理性思維”、“社會(huì)責(zé)任”；地理學(xué)科中的“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”都至少與三項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)成分相對(duì)應(yīng)。

進(jìn)一步分析圖4，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)成分的關(guān)系大體上呈現(xiàn)如下兩大特點(diǎn)：

（1）科學(xué)各學(xué)科（物理、生物、化學(xué)、地理）都共同承擔(dān)起了培養(yǎng)核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。這從圖中錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)應(yīng)連線可以看出，如科學(xué)素養(yǎng)中的“科學(xué)知識(shí)與原理”分別與科學(xué)各學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)中的全部四項(xiàng)對(duì)應(yīng)；“科學(xué)探究技能理”分別與生物、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全部四項(xiàng)對(duì)應(yīng)，與物理、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的三項(xiàng)對(duì)應(yīng)；物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”、生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“理性思維”均與科學(xué)素養(yǎng)中的四項(xiàng)對(duì)應(yīng)。

（2）不同的科學(xué)學(xué)科又對(duì)部分核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)成分有所側(cè)重。如物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究”、生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”均與科學(xué)素養(yǎng)的三到四項(xiàng)對(duì)應(yīng)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”與科學(xué)素養(yǎng)中的四項(xiàng)對(duì)應(yīng)；生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”與科學(xué)素養(yǎng)的四項(xiàng)對(duì)應(yīng)。

6 結(jié)論及啟示

通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性分析，可以看出科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系充分體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，并呈現(xiàn)了具體的對(duì)應(yīng)和發(fā)展關(guān)系。

（1）科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)保持一致，保障了學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。科學(xué)各學(xué)科（物理、生物、化學(xué)、地理）核心素養(yǎng)在其各個(gè)維度上與我們解離出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)成分呈現(xiàn)出明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系保障了核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科課程中去。避免了學(xué)科教育與總體目標(biāo)之間的不銜接問(wèn)題，打破了學(xué)科之間的壁壘，使各科學(xué)學(xué)科在育人價(jià)值上實(shí)現(xiàn)了真正的統(tǒng)整。

（2）科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)各有側(cè)重點(diǎn)，關(guān)照了學(xué)科育人的獨(dú)特功能。由于各個(gè)學(xué)科性質(zhì)不同，不同學(xué)科又具有著獨(dú)特的育人功能。各科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)成分建立對(duì)應(yīng)關(guān)系的同時(shí)，既共同支持核心素養(yǎng)的發(fā)展，又有所側(cè)重。例如，由于化學(xué)和生物這兩門(mén)學(xué)科與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密。對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)問(wèn)題的解決具有重要意義，因此兩門(mén)學(xué)科有關(guān)于社會(huì)責(zé)任這一學(xué)科核心素養(yǎng)格外受到關(guān)注，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生物學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任?；瘜W(xué)工業(yè)污染問(wèn)題愈演愈烈，隨著輔助生殖技術(shù)、基因克隆技術(shù)、人體胚胎干細(xì)胞培養(yǎng)等引發(fā)的倫理道德問(wèn)題甚囂塵上。這兩門(mén)學(xué)科無(wú)疑還承擔(dān)著更多的社會(huì)責(zé)任?；A(chǔ)教育有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生物學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。再如，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和背景的科學(xué)學(xué)科，因此化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”與科學(xué)素養(yǎng)成分的四項(xiàng)相對(duì)應(yīng)，重要性不言而喻。又如，地理學(xué)科中學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)的素養(yǎng)，顯然是地理學(xué)科的獨(dú)特的、個(gè)性化的貢獻(xiàn)[19]。

（3）重視學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)世界觀培養(yǎng)不突出。各學(xué)科核心素養(yǎng)之間呈現(xiàn)出共同的性質(zhì)——與科學(xué)素養(yǎng)成分中的“科學(xué)知識(shí)與原理”和“科學(xué)探究技能”呈現(xiàn)大幅的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這在一定程度上也能反映出一些問(wèn)題：過(guò)于重視學(xué)科內(nèi)容[20]?？茖W(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)并沒(méi)有成為真正的主線，這必將導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)不突出的問(wèn)題。

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