“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下改善傳統(tǒng)高職英語教學(xué)手段的研究

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸發(fā)展，我們進(jìn)入了一個信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)無時無刻不和我們的日常生活相聯(lián)系，而作為對知識渴求最大的群體以及使用手機(jī)和電腦等互聯(lián)網(wǎng)載體最為頻繁的學(xué)生，他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去獲得知識的訴求更大，而傳統(tǒng)的粉筆黑板的教學(xué)模式很難滿足互聯(lián)網(wǎng)盛行時代下學(xué)生的需要，而對于很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的英語這類語言習(xí)得型課程，傳統(tǒng)的填鴨式死板的教學(xué)方式無疑阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為英語教師應(yīng)該更多的考慮借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，找到正確的方法使學(xué)生課上認(rèn)真學(xué)、感興趣地學(xué)，課后愿意學(xué)、主動地學(xué)。近些年，教師越來越多的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也存在一些教師應(yīng)該注意和反思的地方。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革；高職英語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，《規(guī)劃》中提到“當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯......互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇......十三五期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間?！?/p>

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合的背景

對于工科院校的高職學(xué)生而言，隨著一些英語等級證書的取消，英語課程可以算是一門“雞肋”課程，頗有“食之無味，棄之可惜”之感，學(xué)生們上英語課只關(guān)心期末是否能通過考試，大學(xué)英語四、六級考試對于很多高職學(xué)生是很難達(dá)到的目標(biāo)。加之傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，也使得許多高職學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)喪失了興趣。

近些年，隨著可汗學(xué)院、TED、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)教育資源的出現(xiàn)和盛行，這些利用網(wǎng)絡(luò)傳送內(nèi)容的便捷以及錄制后可反復(fù)使用的特性，每段課程針對某一個知識點或某一種現(xiàn)象進(jìn)行幾分鐘到幾十分鐘的錄制講解，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，由易至難層層推進(jìn)或是環(huán)環(huán)相扣，吸引了很多學(xué)習(xí)者的注意。雖然可汗學(xué)院教學(xué)形式的出現(xiàn)也存在一些問題，但它確實借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺把很多知識化繁為簡傳遞給渴望學(xué)習(xí)的人，甚至在美國已經(jīng)出現(xiàn)一些學(xué)校采用課下通過互聯(lián)網(wǎng)觀看可汗學(xué)院的課程，課上做練習(xí)、相互討論的方式進(jìn)行授課。

這一系列通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播的學(xué)習(xí)方式一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)方法更加靈活，可學(xué)的信息量大大增加，同時學(xué)習(xí)的地點也不只局限于課堂，可以做到學(xué)生時時學(xué)、處處學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和常態(tài)性。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，許多前沿的科技如人機(jī)互動、VR、交互智能平板以及許多應(yīng)用軟件和手機(jī)APP也開始逐漸開發(fā)、運用于教學(xué)之中。這些技術(shù)的出現(xiàn)不僅豐富了教師的教學(xué)手段，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了課堂的趣味性和參與度。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式產(chǎn)生了哪些積極的影響呢？

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，手中的教材是課堂學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，一支粉筆一塊黑板，教師講學(xué)生聽的教授方式持續(xù)了很多年。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我們面對的學(xué)生再也不是只會坐在教室里聽的“啞巴學(xué)生”了，再也不是“填鴨式”教學(xué)中的”鴨子”了，他們對于學(xué)習(xí)中趣味性的所求更加多。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展正是適應(yīng)了這一特性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于教學(xué)中豐富了原有英語教學(xué)模式的表現(xiàn)力，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加了學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，可以通過模擬仿真技術(shù)實現(xiàn)各種情境，完成課本無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)場景。同時還可以通過動畫、音樂或是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）對于書本中重點、難點知識的講解效果突出

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，針對課本中的教學(xué)重點和難點，教師們能夠采取的教授方式只是在黑板上反復(fù)書寫重點和難點內(nèi)容，同時配合大量的練習(xí)，學(xué)生們只能通過題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到加強(qiáng)記憶的作用，往往都是不求甚解，學(xué)生們好像聽懂了，但由于印象不深課后很快就會忘掉，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以借助動畫、幻燈片和網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源有針對性的突出了重點和難點的講解，學(xué)生們對于新鮮事物的影響深刻，往往能夠達(dá)到增強(qiáng)記憶的明顯效果，人類的大腦對于圖像的記憶往往強(qiáng)于文字，所以對于知識點中的重點和難點的學(xué)習(xí)會更加印象深刻，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和記憶，一定程度上提高了教學(xué)的效率。

（三）增加了課堂的信息量，教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，課堂上的學(xué)習(xí)材料只局限于教材，知識量小，而且教師教授教材時也無法根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的講解，往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會，中間的學(xué)生沒興趣。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，大大增加了課堂上的學(xué)習(xí)材料，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容自己制作或從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破原有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，學(xué)生也可以從教師提供的學(xué)習(xí)材料中尋找適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有基礎(chǔ)鞏固也有拔高提升，不但學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，同時學(xué)習(xí)的形式也非常靈活，學(xué)習(xí)還可以從課上持續(xù)到課下，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）提升教師授課效率，增加教師的個性授課特點

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，往往教師在課上授課的時候，把大量時間用于板書的書寫上，這樣浪費了大量課上的時間，多數(shù)學(xué)生在教師寫板書時覺得無所事事，板書多了，學(xué)生會覺得眼花繚亂沒有重點，板書少了，又無法滿足教師授課的需要，所以往往板書的書寫總會讓課堂冷場，教師覺得很尷尬。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使得教師可以在課前準(zhǔn)備好授課時需要的相關(guān)材料，授課中直接展示出來，課上教師更多的關(guān)注于如何把所授內(nèi)容解釋清楚。雖然教師課前的工作量增加了，但所準(zhǔn)備的材料只需要有針對性的增減，可以反復(fù)使用，長遠(yuǎn)看來還是提升了教師授課、備課的效率，同時教師還可以根據(jù)自身特點調(diào)整授課的側(cè)重點，張揚教師的個性。endprint

（五）提升了教師的水平和知名度

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師用一支粉筆一塊黑板一本教材站在講臺前能夠滔滔不絕同時還有學(xué)生認(rèn)真聽課的情況恐怕只會出現(xiàn)在少數(shù)的學(xué)術(shù)大家或名師的課堂上，吸引這些學(xué)生聽課，首先是教師的人格魅力，其次是教師淵博的知識，要么是風(fēng)流倜儻，要么就是儒雅博學(xué)，必然有其吸引學(xué)生的地方。而這些真正的大家恐怕幾十年或上百年才會出寥寥幾人。而對于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，學(xué)生的人數(shù)眾多，對于知識的渴求也是空前的，這寥寥幾個恐怕無法滿足需要，那么借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以把一些大家的知識才學(xué)傳播開來。普通的教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)博采眾大家之長，同時發(fā)揮自己的特長加入自身的教學(xué)個性和風(fēng)格，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺提升自身的水平和知名度，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新“大家”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合出現(xiàn)的問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的硬件不足

雖然全國范圍內(nèi)都在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，但由于教育資源的不平等，各地區(qū)對于教育的投入不同，出現(xiàn)了南北方的差異，東西部的差異，職業(yè)教育和高等教育的差異，專業(yè)學(xué)科和公共學(xué)科的差異。以天津為例，絕大多數(shù)的高等學(xué)校和職業(yè)院校每年的預(yù)算多數(shù)都用于提升專業(yè)課程的打造，實訓(xùn)室的提升，專業(yè)教師的深造上，無論是硬件還是軟件，學(xué)校都會花大力氣去投入，而對于基礎(chǔ)學(xué)科、公共學(xué)科無論在硬件還是軟件上都無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，甚至一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然大面積存在，長時間的不使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以致之后為其提供了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師也不會使用，尤其對于英語這種重視使用、語境和興趣的學(xué)科更是一種尷尬。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息量的把握仍有不足

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的使用，使得課上的信息量非常大，許多教師在課堂上會給學(xué)生大量的視頻動畫，幻燈片，如果不能把握好度，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么就會出現(xiàn)大量內(nèi)容充斥大腦，來不及思考和消化教授的知識，使學(xué)生成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新“填鴨”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語課堂變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的填鴨式，這恐怕是另一種悲哀吧。

（三）英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)問題仍存在

部分教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)材料時仍然會出現(xiàn)沒有針對性，授課時仍然會照“本”宣科，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”只會流于形式，致使部分教師為了信息化而使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課形式，這也就失去了“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式的意義。

四、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)模式存在著許多積極意義，無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面還是豐富課堂內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生知識量、提高授課效率方面都是積極的，當(dāng)然新事物的出現(xiàn)自然也會出現(xiàn)一些負(fù)面的問題，但總體來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)模式突出了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，突顯了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性，只要合理優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)模式，一定能夠最大限度的發(fā)揮其功效，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂的滿意度，提升對于英語教師的認(rèn)可度，最終促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

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作者簡介：李悅（1981-），男，碩士，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。endprint