國(guó)內(nèi)圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)模式比較研究

趙毅菲

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；兒童讀者；閱讀推廣；模式；比較研究

摘要：文章通過(guò)分析公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)的必要性與可行性，并對(duì)國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣的服務(wù)模式進(jìn)行了比較，提出了國(guó)內(nèi)圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)的完善策略，以期能夠促進(jìn)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）08-0002-03

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)公共圖書(shū)館對(duì)兒童閱讀與推廣給予了充分的關(guān)注，全國(guó)各地的圖書(shū)館將服務(wù)重心轉(zhuǎn)向?yàn)閮和x者服務(wù)。2006年，北京等一線城市圖書(shū)館就曾舉辦“中國(guó)兒童閱讀日”等系列文化活動(dòng)，并在全國(guó)范圍引起了較大反響，推動(dòng)了公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展。截至2015年年底，我國(guó)各地區(qū)成立的獨(dú)立建制少兒圖書(shū)館已有165家[1]。與此同時(shí)，公共圖書(shū)館也開(kāi)展了針對(duì)兒童的閱讀推廣服務(wù)，紛紛構(gòu)建兒童專(zhuān)用閱覽室，開(kāi)展具有兒童特色的閱讀推廣活動(dòng)。

1 公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)的必要性與可行性

1.1 必要性分析

公共圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，具有履行社會(huì)教育職能的義務(wù)。公共圖書(shū)館的服務(wù)是全面的、無(wú)界限的，而目前對(duì)于公共圖書(shū)館服務(wù)的研究大多集中在成年人領(lǐng)域或某個(gè)特定的群體，很少將目光聚焦在兒童身上。實(shí)際上，兒童階段是習(xí)慣養(yǎng)成和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，因此從21世紀(jì)初起，一股關(guān)注兒童閱讀與學(xué)習(xí)的思潮流行了起來(lái)，越來(lái)越多的人要求圖書(shū)館提供專(zhuān)門(mén)的兒童閱讀推廣服務(wù)。在信息化時(shí)代，兒童接觸網(wǎng)絡(luò)與信息比較早，容易在關(guān)鍵期受到良莠不齊的外界資源的影響。而圖書(shū)館開(kāi)展系統(tǒng)性、科學(xué)性的閱讀推廣服務(wù)，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀的能力，提高兒童的閱讀素養(yǎng)?？傊?，公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)對(duì)養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣，為兒童奠定良好基礎(chǔ)，提高社會(huì)整體文化水平都具有深遠(yuǎn)影響[2]。

1.2 可行性分析

公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)的可行性，主要是指公共圖書(shū)館能夠提供的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：①資源優(yōu)勢(shì)。公共圖書(shū)館的館藏十分豐富，適合兒童閱讀的勵(lì)志類(lèi)、溫馨類(lèi)、勸學(xué)類(lèi)書(shū)籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，有利于樹(shù)立兒童正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，圖書(shū)館的數(shù)字資源也十分豐富，兒童讀者不僅可以到館內(nèi)借閱圖書(shū)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線閱讀或下載閱讀。在更新頻率上，公共圖書(shū)館投入了大量財(cái)力和物力用于紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字資源的更新，能夠最大限度滿足兒童對(duì)于資源的需要，為兒童提供強(qiáng)有力的信息資源保障[3]。②人力優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，各地各級(jí)公共圖書(shū)館通過(guò)館員隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)擁有一支專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館員隊(duì)伍，他們不僅具有兒童閱讀推廣服務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，還掌握了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)或差異化需求，為其制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。館員有能力為兒童讀者提供科學(xué)、可靠的推廣服務(wù)，能夠利用自身優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)兒童讀者的閱讀積極性。③環(huán)境優(yōu)勢(shì)。公共圖書(shū)館的最顯著優(yōu)勢(shì)在于空間環(huán)境，公共圖書(shū)館占地面積廣，能夠單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)兒童專(zhuān)屬的閱覽室，為兒童打造一個(gè)愉快、舒適的閱讀環(huán)境。兒童的心理特征決定了其閱讀環(huán)境不同于成人，要以童趣、輕松為主，因此公共圖書(shū)館的兒童閱覽室無(wú)論是從外形、桌椅設(shè)備、墻壁顏色、書(shū)架等硬件來(lái)看，還是書(shū)籍、多媒體讀物等閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都具有明顯的兒童特點(diǎn)，要給予兒童充分的人文關(guān)懷，在注重兒童心理發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注兒童身體健康問(wèn)題[4]。

2 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)模式比較

目前，我國(guó)公共圖書(shū)館采用的兒童閱讀推廣服務(wù)模式可以分為三類(lèi)：資源輸出模式、體驗(yàn)教育模式與第二課堂模式，筆者對(duì)這三種主流的兒童閱讀推廣服務(wù)模式進(jìn)行了分析和對(duì)比（見(jiàn)表1）。

2.1 資源輸出模式

公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)的資源輸出模式是指將資源作為構(gòu)建主體，主動(dòng)為兒童讀者推送圖書(shū)文獻(xiàn)等資料，在這種模式中，資源起著主導(dǎo)作用，資源的選擇至關(guān)重要。圖書(shū)館推送符合兒童閱讀習(xí)慣和認(rèn)知水平的圖書(shū)資源，有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的閱讀興趣，有利于在潛移默化中影響兒童讀者人生觀與價(jià)值觀的形成。而不當(dāng)資源的推送，則會(huì)起到相反的效果。兒童閱讀推廣的資源輸出模式，最具有代表性的實(shí)踐案例是流動(dòng)圖書(shū)館的建設(shè)[5]。由于公共圖書(shū)館人力資源有限，針對(duì)兒童的閱讀服務(wù)往往有所欠缺，尤其是對(duì)兒童閱讀資源的反饋和統(tǒng)計(jì)方面難以做到十分全面，而流動(dòng)圖書(shū)館則在一定程度上解決了這一難題。流動(dòng)圖書(shū)館可在兒童聚集較多的地區(qū)，如社區(qū)、學(xué)校等場(chǎng)所對(duì)兒童閱讀興趣、閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)整合資源，從而完成定向、有效的資源輸出，發(fā)揮出資源輸出模式的最大優(yōu)勢(shì)。

2.2 體驗(yàn)教育模式

公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)的體驗(yàn)教育模式是一種創(chuàng)新的推廣方式，旨在翻轉(zhuǎn)圖書(shū)館與兒童讀者的角色，鼓勵(lì)兒童讀者通過(guò)實(shí)踐獲取相應(yīng)的知識(shí)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平和認(rèn)知程度決定了他們更容易掌握直觀、具象的事物，而抽象的、概念性的知識(shí)則使兒童接受起來(lái)有一定難度?；谶@種科學(xué)理論，我國(guó)部分公共圖書(shū)館倡導(dǎo)兒童實(shí)行參與式學(xué)習(xí)，圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)為兒童開(kāi)展體驗(yàn)式的閱讀推廣項(xiàng)目。如：大連市高新區(qū)圖書(shū)館舉辦的“我是義務(wù)小館員”活動(dòng)，可以讓兒童體驗(yàn)圖書(shū)館館員工作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖書(shū)分類(lèi)和擺放，促使兒童在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)圖書(shū)館的了解，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。兒童閱讀推廣服務(wù)的體驗(yàn)教育模式的局限性也比較明顯：一是對(duì)圖書(shū)館場(chǎng)地的要求，必須有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)區(qū)域，要避免兒童活動(dòng)與其他讀者之間的沖突。二是對(duì)組織的要求，體驗(yàn)教育活動(dòng)需要圖書(shū)館提前做好活動(dòng)規(guī)劃和實(shí)踐細(xì)則，確?；顒?dòng)順利、有序地進(jìn)行[6]。

2.3 第二課堂模式

公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)的第二課堂模式，是指閱讀推廣活動(dòng)不再局限于圖書(shū)館范圍內(nèi)，而是將其拓展到社會(huì)中，包括家庭和學(xué)校。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，更需要日常的滲透和影響。以廣州市圖書(shū)館為代表的部分圖書(shū)館倡導(dǎo)社會(huì)、家庭和學(xué)校建設(shè)第二課堂，通過(guò)生活中方方面面的小事培養(yǎng)兒童熱愛(ài)閱讀的精神和遵守規(guī)章制度的理念。如：廣州市圖書(shū)館定期舉辦培訓(xùn)和講座，為家長(zhǎng)和兒童講授如何挑選讀物、如何正確讀書(shū)等內(nèi)容，使兒童和家長(zhǎng)掌握正確的閱讀技巧；同時(shí)，廣州市圖書(shū)館還為兒童與家長(zhǎng)提供拓展服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何將家庭建設(shè)為第二課堂。第二課堂的兒童閱讀推廣服務(wù)是一種全社會(huì)參與的服務(wù)，相對(duì)前兩種閱讀推廣服務(wù)模式來(lái)說(shuō)，其要求更高也更為復(fù)雜[7]。endprint

3 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)完善策略

3.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，突出兒童為本

公共圖書(shū)館應(yīng)該樹(shù)立兒童為本的服務(wù)理念，在服務(wù)過(guò)程中要站在兒童讀者的角度思考問(wèn)題，從兒童讀者的需求出發(fā)，選取兒童喜愛(ài)和需要的圖書(shū)，采用兒童樂(lè)于接納的推廣活動(dòng)方式。目前，我國(guó)部分圖書(shū)館存在“重形式，輕內(nèi)容”的情況，尤其是在舉辦培訓(xùn)和講座時(shí)可以發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)館員言之無(wú)物、時(shí)間冗長(zhǎng)，并沒(méi)有真正提出有利于兒童閱讀的觀點(diǎn)和建議。筆者認(rèn)為，公共圖書(shū)館的兒童閱讀推廣既要重視推廣內(nèi)容，又要考慮到推廣活動(dòng)的趣味性和教育性，從而真正突出兒童的主體地位。在內(nèi)容選擇上，筆者建議可以對(duì)兒童進(jìn)行分類(lèi)，如按照年齡段、閱讀愛(ài)好等分成若干小組，根據(jù)小組特點(diǎn)推送符合兒童需要的科幻、漫畫(huà)、經(jīng)典著作等閱讀內(nèi)容。在活動(dòng)方式上，圖書(shū)館可以我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日或當(dāng)?shù)亓?xí)俗節(jié)日為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)小讀者的吸引力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[8]。

3.2 整合服務(wù)模式，打造個(gè)性化閱讀推廣服務(wù)

國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)模式不是一成不變的，每一種模式都具有其特別的優(yōu)勢(shì)，也具有一定的局限性。公共圖書(shū)館在開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)過(guò)程中，一方面可參考借鑒其他圖書(shū)館的方式，并結(jié)合本館或本地兒童的特點(diǎn)加以改造利用；另一方面也可自行開(kāi)發(fā)新的服務(wù)模式。目前，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，讀者的精神追求也有所提高，對(duì)于兒童的培養(yǎng)方式和目標(biāo)也發(fā)生了改變，而圖書(shū)館傳統(tǒng)的服務(wù)方式已經(jīng)不能滿足這種多元化需求，因此，圖書(shū)館可創(chuàng)新打造個(gè)性化兒童閱讀推廣服務(wù)[9]。首先，圖書(shū)館要對(duì)兒童的需求進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析；其次，要明確不同層級(jí)的服務(wù)目標(biāo)；最后，選取適宜的資源、人員或方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化兒童閱讀推廣服務(wù)?？傊?，勇于打破常規(guī)的兒童閱讀推廣服務(wù)模式，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新服務(wù)，是發(fā)揮公共圖書(shū)館服務(wù)優(yōu)勢(shì)和推動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

3.3 延伸服務(wù)，拓展閱讀推廣服務(wù)受眾面

當(dāng)前，家庭、學(xué)校與社會(huì)等是公共圖書(shū)館構(gòu)建兒童閱讀推廣服務(wù)模式過(guò)程中所不能忽視的重要因素。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，尤其是入學(xué)后的兒童，他們的課余時(shí)間較少，很難長(zhǎng)時(shí)間在圖書(shū)館進(jìn)行閱讀和實(shí)際體驗(yàn)，需要公共圖書(shū)館將閱讀推廣服務(wù)工作延伸到家庭、學(xué)校與社會(huì)中，如：指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里打造一個(gè)小型讀書(shū)天地，培養(yǎng)兒童利用課余時(shí)間閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣；還可以利用學(xué)校的氛圍和優(yōu)勢(shì)，潛移默化地影響兒童對(duì)圖書(shū)、對(duì)閱讀的興趣和選擇方向，這就彌補(bǔ)了兒童難以與圖書(shū)館建立緊密聯(lián)系的缺憾。實(shí)際上，這種延伸服務(wù)并沒(méi)有降低圖書(shū)館閱讀推廣工作的難度，反而要求圖書(shū)館服務(wù)要時(shí)時(shí)刻刻存在，為家庭、學(xué)校和社會(huì)提供各方面的指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)問(wèn)題并未得到重視，與全民閱讀或特殊群體閱讀的推廣服務(wù)模式研究相比，兒童閱讀推廣服務(wù)是研究的薄弱環(huán)節(jié)。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要兒童的手、眼、腦配合，科學(xué)、系統(tǒng)的兒童閱讀推廣服務(wù)模式有利于開(kāi)發(fā)兒童的智力、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)兒童以后的發(fā)展有著重要的作用。公共圖書(shū)館的職責(zé)與社會(huì)的需求要求圖書(shū)館應(yīng)重視兒童閱讀推廣服務(wù)工作，圖書(shū)館自身具備的資源優(yōu)勢(shì)、人員優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)也使圖書(shū)館有能力打造完善的兒童閱讀推廣服務(wù)模式。通過(guò)對(duì)目前常用的兒童閱讀推廣模式的分析和比較可知，每種模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，如何打破固有模式的界限，對(duì)不同模式進(jìn)行靈活整合和運(yùn)用，是未來(lái)圖書(shū)館領(lǐng)域研究的難點(diǎn)。總之，樹(shù)立兒童為本的服務(wù)觀念，打造個(gè)性化的兒童閱讀推廣服務(wù)，拓展兒童閱讀推廣服務(wù)的受眾面，是目前公共圖書(shū)館完善兒童閱讀推廣服務(wù)的可行策略。

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（編校：崔 萌）endprint