淺談高素質(zhì)技術技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)

【摘 要】高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的主陣地，既要培養(yǎng)具有一技之長的“工匠”，也要塑造學生“工匠精神”。筆者根據(jù)所在工作單位的一些經(jīng)驗做法，探索當代職業(yè)教育體系下“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。

【關鍵詞】高等職業(yè)院校；技術技能型人才；工匠精神

引言

近年來，高等職業(yè)院校把傳承工匠文化、弘揚工匠精神作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的一個突破點，充分發(fā)揮齊魯大地中國工匠精神重要發(fā)源地品牌優(yōu)勢，深入挖掘魯班、墨子等工匠大師的歷史文化資源，把“工匠精神”培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，努力培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”技術技能型人才。筆者根據(jù)所在職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中的一些經(jīng)驗做法，思考當代職業(yè)教育體系下“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。

一、加強頂層設計，構(gòu)建“工匠精神”培育體系

高等職業(yè)院校應高度重視“工匠精神”培育工作，建立工匠文化建設長效機制，成立以校級主要領導為組長的領導小組，推進師生人人皆知、全員參與；把工匠精神培育工作與歷史文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化及各專業(yè)文化有機結(jié)合，全方位構(gòu)建“精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化”等方面工匠精神培育體系，打造人才培養(yǎng)的鮮明特征和文化品牌。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓“工匠精神”融入教育教學全過程

精益求精的“工匠精神”，離不開人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。院校應依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景，探索并提出構(gòu)建“政、校、企、行聯(lián)動，課、崗、證、標貫通，做、學、教、賽一體”人才培養(yǎng)模式，致力培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”技術技能型人才。始終堅持對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式課程改革，將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學全過程。開設《禮儀之邦》、《大國工匠》等課程，加強學生誠信守禮教育；成立工匠精神研究會，深度挖掘魯班、墨子等名人工匠精神的發(fā)源、傳承，收集整理史料及實物的歷史遺存；組織編寫工匠精神校本教材，開設介紹歷史名人工匠文化的校本課程，培育學生嚴守規(guī)矩、艱苦卓絕的職業(yè)精神，樹立敢為人先、追求卓越的職業(yè)理想，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度，夯實技藝精湛、勇于創(chuàng)新的職業(yè)技能，并使這些價值追求內(nèi)化為學生孜孜以求的職業(yè)品質(zhì)。

三、重塑工匠校園文化，以“工匠精神”塑造學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)

培育“工匠精神”重在營造“工匠文化”。堅持以工匠文化為抓手，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等方面全方位打造工匠精神培育體系，引領校園文化建設，通過社團活動和豐富多彩的課余文化生活，使學生深刻理解工匠精神的實質(zhì)和內(nèi)涵，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)；開設專題網(wǎng)站，開展工匠文化論壇、征文大賽，引導師生積極討論、深刻認識工匠精神的時代內(nèi)涵；逐步建造文化景觀園和文化長廊，傳承工匠精神歷史文化，講述工匠名人故事和創(chuàng)造發(fā)明；社會服務中也積極發(fā)揚“工匠精神”，通過頂崗實習、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務活動，讓學生盡早接觸社會，鍛煉能力，增長才干。

四、深化校企協(xié)同育人，實現(xiàn)“工匠精神”繼承和發(fā)揚

校企合作是培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，牽頭成立山東省冶金職業(yè)教育集團，同時以2個省級現(xiàn)代學徒制試點為突破口，創(chuàng)新校企合作模式。與山東鋼鐵集團聯(lián)合成立商學院、鋼研院，實現(xiàn)了從訂單班到現(xiàn)代學徒制試點班再到合作辦學的跨越式發(fā)展。校企雙主體育人、教師與師傅雙導師教學，構(gòu)建學校教師和企業(yè)大師共同任教機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)“老匠人”的傳幫帶作用，實現(xiàn)對“工匠精神”的繼承和發(fā)揚。

五、搭建技能強化平臺，提升“工匠精神”境界

（一）搭建技能比武平臺

技能實踐、技術打磨是弘揚工匠精神的大課堂。技能大賽是師生參與實踐、交流技能、切磋技藝、展示才智的大擂臺，也是培育工匠精神的大舞臺。積極完善“課堂有組賽、期中有單項、期末有綜合，積極參加國賽、省賽”的良性機制，把培育工匠精神，傳播工匠文化滲透到大賽之中，營造“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促考、以賽促管”的良好氛圍，提高教師實踐教學水平和學生職業(yè)技能水平。

（二）搭建技能提升平臺

新建、改建和擴建具有真實或仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實驗實訓基地，為教學實踐提供必要條件；實行“雙證書”制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時考取職業(yè)資格證書，一專多證。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)跟工匠精神是相輔相成的，是工匠精神的延伸。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，引入創(chuàng)業(yè)大學，全面開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。同時，建設工坊、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工作室，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建孵化器，創(chuàng)造條件。

六、突出“名師名匠”培養(yǎng)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導和培育學生具備工匠精神。

第一，深入開展師德師風建設活動，評選“名師名匠”，樹立工匠文化踐行者的先進典型。搭建“名師名匠”帶徒傳藝平臺，推廣“端茶拜師”的傳統(tǒng)工匠文化傳承儀式，拓展技能“ 傳、幫、帶”的形式和途徑，積極營造“師愛徒真心授技術、徒擁師全心學經(jīng)驗”的良好氛圍；

第二，通過現(xiàn)場演示、巡回交流、成果展覽、網(wǎng)上展播等展示名師高徒的優(yōu)秀技術創(chuàng)新成果和絕技絕活，推廣先進經(jīng)驗，激發(fā)廣大師生學習新技術、掌握新技能、爭當好工匠的內(nèi)生動力；

第三，邀請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、技術能手走進課堂，成立“大師工作站”，請他們定時到實習基地，手把手教學生學習技能。

七、結(jié)語

與國家發(fā)展同向偕行，承擔社會責任是高校的時代使命。李克強總理曾指出高等職業(yè)教育要“培育學生精益求精的工匠精神。”高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的主陣地，不僅要培養(yǎng)具有一技之長的“工匠”，也要塑造學生“工匠精神”、使之成為具有一定文化底蘊且能夠承擔社會使命的高素質(zhì)技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 宋卓慧.職業(yè)教育中“工匠精神”的培養(yǎng)—職業(yè)學校培養(yǎng)“工匠精神”探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育2017（5）

[2] 黃國慶，田擁軍.高職院校建設校園“工匠文化”的思考[J].職教通訊2017（8）

課題項目：

2017年度山東省企業(yè)培訓與職工教育重點課題《校企合作背景下的師資隊伍建設研究》（編號：2017-241）。

作者簡介：

程旭（1983.3-），男，漢族，山東淄博人，企業(yè)管理碩士研究生，講師，山東工業(yè)職業(yè)學院教務處教學科副科長。研究方向：高等職業(yè)教育教學管理、企業(yè)管理等領域。endprint