窄式閱讀訓(xùn)練模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，如今對學(xué)生英語閱讀能力的要求也越來越高。然而，學(xué)生對閱讀普遍持消極態(tài)度，閱讀能力也很難有明顯的提升。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極改進教學(xué)方法。本文筆者通過一項窄式閱讀訓(xùn)練的實證研究，證明了窄式閱讀訓(xùn)練對高職英語閱讀能力起到了有效的促進作用。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀；高職英語；閱讀能力

一、窄式閱讀概念及其作用

根據(jù)1981年克拉申提出的窄式閱讀，窄讀閱讀指閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品。克拉申（1981）稱，窄式閱讀是促進第二語言習(xí)得的有效學(xué)習(xí)策略。在窄式閱讀中，閱讀材料提供一些相似的詞、相似的語法結(jié)構(gòu)以及文本特征和背景知識。換句話說，在窄式閱讀過程中，詞匯的反復(fù)出現(xiàn)加深了讀者的記憶從而易于理解記憶，很大程度上緩解了在閱讀時詞匯量不足帶來的壓力，從而有助于文章的理解，提高了英語閱讀興趣。背景知識的積累也使讀者更易于理解相關(guān)的其它閱讀文章，從而減少了閱讀材料的難度。所以，窄式閱讀主要通過相關(guān)圖式的不斷積累來達到語言的輸入，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于積累相關(guān)的詞匯

詞匯短缺是語言學(xué)習(xí)者閱讀理解的主要障礙。有關(guān)某一主題的相關(guān)詞匯在同一主題的文章中出現(xiàn)，這有利于讀者更容易識別或記住相關(guān)詞匯。這些詞在不同的話語中反復(fù)出現(xiàn)，可以增強讀者的記憶。詞匯銜接是指文字之間的語義關(guān)系。只有相對集中的詞匯量才能保證語篇主題和語義場的統(tǒng)一。在一篇文章中，存在著“同義詞與近義詞的共同出現(xiàn)”、“上義詞與下義詞的共同出現(xiàn)”、“反義詞共同出現(xiàn)”和“領(lǐng)域詞匯的共同出現(xiàn)”。因此，閱讀大量同一主題的文章，更有可能積累含義相關(guān)的詞匯。如果學(xué)習(xí)者積累了某個主題相關(guān)的詞匯，那么在閱讀相同或類似主題的文章時，這些“已知的概念”可以幫助讀者分析和理解這些新信息。

（二）有利于積累相關(guān)的背景知識

任何有意義的文章都能給讀者帶來一定的信息。這一信息不僅是指文字、短語和句子所提供的字面信息，也包含其隱含的信息。讀者閱讀越多，他們積累的信息就越多。在讀者閱讀了大致相同或類似主題的文章后，隨著學(xué)習(xí)者對主題的逐漸理解，他們?yōu)橹蟮拈喿x積累了更多的相關(guān)知識（方偉，2002）。背景知識可以大大降低理解文章的難度。同時，有更多背景知識的讀者可以從文章中獲得更多的英語知識。在通過窄式的訓(xùn)練后，讀者可以獲得更多的上下文知識，并且對閱讀材料中所描述的一些領(lǐng)域有更多的了解，這樣他們就可以更容易地閱讀同一領(lǐng)域的文章。因此，他們可以獲得更多的語言知識。

（三）有利于刺激讀者的閱讀興趣

窄式閱讀的一個明顯優(yōu)勢是它能激發(fā)讀者的閱讀興趣。在任何語料庫中，大多數(shù)的閱讀主題對讀者來說都不是很有趣。新單詞、不熟悉的風(fēng)格、缺乏背景和不感興趣的話題使閱讀過程成為一種需要仔細解碼的過程。相反，在語言習(xí)得的早期階段，專注于閱讀一個真正有趣的話題，可以讓讀者積極地閱讀。在這種情況下，閱讀并非無聊的經(jīng)歷，而是一個有趣的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，找到一種有效的方法來提高他們的閱讀興趣是很重要的。窄式閱讀被視為一種有效的閱讀策略。當(dāng)他們閱讀同一類型的文章時，詞匯和相關(guān)背景知識的讀者會得到鞏固和提高，從而減少讀者的焦慮。窄式閱讀可以減輕由于語言知識不足而產(chǎn)生的消極情緒，使學(xué)習(xí)者在面對語言困難時保持冷靜，并保持學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、窄式閱讀訓(xùn)練模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了驗證窄式閱讀訓(xùn)練對英語閱讀能力有何影響，筆者進行了如下實驗：以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的兩個平行班為實驗對象，進行為期16周的實證研究。其中，一個班為實驗班，另一個班作為對照班。在實驗前，筆者從英語測試中收集了兩個班學(xué)生的英語閱讀成績（總分是35分），采用的試卷是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級2016年6月的閱讀理解真題作為測試試卷，共25道題，滿分35分。測試后發(fā)現(xiàn)實驗組的平均分是24.3，而對照班的平均分數(shù)是23.8。很明顯，這兩個班的英語閱讀能力幾乎達到了相同的水平。更重要的是，所有的參與者從來沒有接受過關(guān)于窄式閱讀的任何指導(dǎo)。這項實驗持續(xù)16周，從2017年2月27日持續(xù)到2017年6月16日。在實驗過程中，在實驗班采用窄式閱讀模式進行重復(fù)話題閱讀訓(xùn)練，而在對照班接受傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。為了使這項研究盡可能的客觀，這兩個班級的學(xué)生沒有被告知他們在研究之前和期間做了實驗。

經(jīng)過16周的閱讀訓(xùn)練，筆者選擇高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級2016年12月的閱讀理解真題作為測試試卷，25道題，滿分35分。并發(fā)現(xiàn)實驗組的平均分是28.6，而對照班的平均分數(shù)是24.2。將兩次測試成績進行對比，如圖所示：

測試結(jié)果表顯示，實驗組在訓(xùn)練后的平均成績?yōu)?8.6分，對照組的平均成績?yōu)?4.2分。通過t檢驗對兩組平均成績顯著性檢驗中，實驗組的平均分高于對照組的平均分，結(jié)果顯示窄式閱讀訓(xùn)練比傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法效果要好一些，由此表明窄式閱讀訓(xùn)練對提高高職英語閱讀能力有一定積極的作用。

三、結(jié)束語

總之，窄式閱讀訓(xùn)練對高職英語學(xué)生來說是一中有效的閱讀教學(xué)方式。窄式閱讀可以幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯知識、背景知識，而積累的背景知識在頭腦中成為已知概念，有利于學(xué)生在閱讀過程匯總對新輸入的相關(guān)信息進行分析加工，從而加快理解文章，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press.

[2]方偉.2002.從圖式論看窄式閱讀的作用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（3）：93-94.

[3]劉劍劍.2011.窄式閱讀理論在高職航海英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌高專學(xué)報（6）：136-137.

[4]楊欣泉.2013.論窄式閱讀在高中英語閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].英語廣場.學(xué)術(shù)研究（2）：130-131.

[5]張芳紅.2012.窄式閱讀在職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家教世界（18）：91.

作者簡介：

唐衡姣（1989.11-），女，漢族，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語），工作單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院。endprint