新課改下初中信息技術(shù)課堂有效互動的對策

黃海生

摘 要：信息技術(shù)作為初中必修類課程之一，教師就要做好互動教學工作，激發(fā)出學生的學習積極性，幫助學生解決好在學習中存在的問題，提高互動的效果?；诖吮疚尼槍π抡n改下的初中信息技術(shù)課程有效互動進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學 有效互動 對策分析

隨著素質(zhì)教育的推進，信息技術(shù)教學提倡讓學生經(jīng)歷知識的活動過程，要在教學中培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。這也就要求教師從傳統(tǒng)的講授者的角色過渡到引導者的角色，那么，在信息技術(shù)課堂教學實踐中，教師如何發(fā)揮好自己的引導作用，從而促進學生構(gòu)建起信息技術(shù)知識，讓學生獲得發(fā)展呢？本文就此展開論述。

一、當前初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.學生個體差異較大

由于家庭學生的個性特點以及生活環(huán)境的不同，一部分學生對計算機感興趣，從小接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)就比較頻繁，他們掌握信息技術(shù)的知識也比較豐富，操作能力也比較強。而一部分學生興致缺缺，操作能力不高。再加上初中生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平與技能掌握的程度存在的差異性，初中信息技術(shù)統(tǒng)一的教學內(nèi)容與教學模式明顯不適應(yīng)初中生的需求。

2.學生創(chuàng)新性不強

學生在對信息技術(shù)進行學習的過程中，由于之前對此具有一定的陌生感，從而導致其在學習過程中，只能根據(jù)教師的一步步指導進行操作，缺乏創(chuàng)新性，導致教學效果差，教學工作進度慢。

二、促進師生課堂互動的對策

1.讓學生擁有自主權(quán)，促使師生互動交流

讓學生“自主參與”就是在教師的指導下，學生主動地、自覺地參加教學活動，自己提出對所學知識的問題和見解。課堂提問如果運用得好，既能把教師的主導作用與學生的自主參與作用有機結(jié)合起來，使學生最大限度地獲取知識，又能活躍課堂氣氛，及時了解學生對知識的掌握，調(diào)控教學內(nèi)容，適合的情況下，教師可以適當?shù)恼{(diào)控。

2.從學生的差異上出發(fā)，做好有針對性的指導工作

由于受到多種因素的影響，學生之間也存在著一定的差異性。所以學生在學習的過程中對信息技術(shù)知識的掌握上也不同。但是師生之間的互動正是從這種差異性上出發(fā)的，所以也可以將其稱之為是因材施教。教師在開展信息技術(shù)課堂教學的過程中，就要先做好學生的調(diào)查與研究工作，結(jié)合好學生在學習中的差異性來設(shè)計出有針對性的問題，以此來引導學生進行思考。借助有效的問題可以鼓勵學生進行探究，同時也可以讓學生更好的運用與學習好信息技術(shù)知識。

3.從學生的不同層次上出發(fā)來促進學生的個體發(fā)展

對于信息技術(shù)教學來說，有著極強的操作性，但是在傳統(tǒng)的教學模式中教師往往從考試上來進行教學，這樣也就過度的向?qū)W生講述了信息技術(shù)知識。但是隨著時代的不斷發(fā)展，對學生的信息技術(shù)操作能力上也提出了全新的要求。因此，在教學中教師就要關(guān)注到培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，從學生的不同層次上出發(fā)，設(shè)計出有效的學習任務(wù)，引導學生進行有效的操作，從而促進學生的學習。

4.解決問題，采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學

表層意思即要解決實際的問題，更進一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學生營造一個寓學于實踐的環(huán)境，逐步達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的目標。而在設(shè)置任務(wù)時也應(yīng)注意任務(wù)的難度和層次，不能盲目求大，頒布過多、過重的任務(wù)，以致大部分學生不能完成，嚴重挫傷學生的積極性。設(shè)計的任務(wù)還要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成后的評價。針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學生自主學習的能力，同學之間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力，要及時給予適當?shù)脑u價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣可以更大程度地激發(fā)學生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標的欲望。

5.重視課堂評價，促進學生全面發(fā)展

對學生的學習進行評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)作為一門走在新課程改革前沿的學科，應(yīng)該堅持以學生的發(fā)展為本的原則，建立一種合理、有效，能夠激勵學生學習的評價方式。目前的信息技術(shù)教學，教學過程中應(yīng)該使學生關(guān)注培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，主動發(fā)展自我學習的能力。因此，我們在教學評價的功能上就要側(cè)重調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，從不同的角度客觀評價學生學習信息技術(shù)的表現(xiàn)，提高學生的學習積極性。新的課程改革要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。信息技術(shù)課作為一門技能課，它更多地突出讓學生去親身體驗、親身實踐。所以，在信息技術(shù)的教學評價中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學生的學習活動過程評價，而非單一作業(yè)結(jié)果評價。

信息技術(shù)課堂教學評價可以采用一些特有的評價方式，如分組評價、分層評價、抽查評價等等，分組評價是將學生按水平高低分成多個學習小組，學生完成作業(yè)，可讓各組組長選出本組做得最好的學生作品，并給出評價語，再由教師對篩選出來的作品作最后的點評，或者從平時作業(yè)批改的積累中選擇幾個層次的學生作品有針對性的評價，了解各個層次學生的掌握情況。課堂評價的另一個方面是學生對教師評價，教師應(yīng)該定期的給學生做一些問卷調(diào)查，了解學生對于課堂教學的建議和反饋，使教師能夠及時調(diào)整教學策略，改進教學方法。

三、結(jié)語

綜上所述，可以看出，隨著新課改的不斷影響，信息技術(shù)課堂教學也要進行改革與創(chuàng)新。教師要以情感溝通為互動的基礎(chǔ)，針對學生的差異而采用實施教學，通過引導學生合作探究來學習信息技術(shù)知識，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡信息技術(shù)課程，樂于在課堂中積極探究，在互動中獲得知識構(gòu)建，這樣的信息技術(shù)課堂才會更加有效。

參考文獻

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