圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

朱宗鳳

摘 要：圖式理論應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中是非常必要的，可以將英語閱讀教學(xué)知識(shí)貫穿于實(shí)踐中，還能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，從整體上進(jìn)行英語文章閱讀與理解，讓學(xué)生從整體上了解文章形式和結(jié)構(gòu)，明確文章所要表達(dá)的中心思想。閱讀作為一種知識(shí)的輸入，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過實(shí)踐探究表明，圖式理論的應(yīng)用可以有效提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：圖式理論 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)理論，將圖式理論運(yùn)用到英語教學(xué)中，是一項(xiàng)開創(chuàng)性的系統(tǒng)工程，為促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。圖式理論可以進(jìn)一步解釋教學(xué)中的種種現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生影響。

一、初中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的意義

閱讀是一個(gè)綜合性活動(dòng)，它不僅僅依靠于讀者對(duì)語言知識(shí)的了解和掌握，還依靠于讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的提前獲知與閱讀提取，它不但影響讀者的閱讀效率，還決定著讀者的閱讀效果。這也是應(yīng)用初中英語閱讀圖式的主要原因。所以，教師應(yīng)該大膽運(yùn)用圖式理論來改善初中生英語閱讀教學(xué)，并在在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合教材解析，提出一些對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)更加實(shí)用的舉措，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，有效地幫助教師打破現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)的瓶頸，幫助學(xué)生掌握閱讀策略提高英語閱讀水平。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生從整體上理解文章

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師將英語文章切割成零碎的詞匯、句型及語法點(diǎn)，側(cè)重于詞匯、語法記句型的講解，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)或鞏固詞匯、語法及句型，并且能夠理解英語文章。但是，從教學(xué)目的角度來說，英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的良好展開，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行閱讀與理解，從而整體把握文章知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章主要信息等。使圖式理論的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的良好開展，首先是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生大體理解文章；其次是建立圖式，對(duì)語篇進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，深入理解文章，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文章知識(shí)、結(jié)構(gòu)及主要信息等。由此看來，圖式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生從整體上理解文章。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主合作意識(shí)

將圖式理論應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，使學(xué)生能夠基本理解文章。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將會(huì)建立內(nèi)容圖式，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析，不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能強(qiáng)化學(xué)生自主合作意識(shí)。

三、圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）把握?qǐng)D式理論的功能

在閱讀前要充分發(fā)揮圖式理論的推理功能。教師可以播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻材料，以便學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行思考與討論，可以充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，從而激活學(xué)生的推理能力和想象能力。組織學(xué)生利用已知圖式知識(shí)回顧材料內(nèi)容，進(jìn)而提出一些問題或疑惑，讓學(xué)生討論、分析、解答，使學(xué)生有效地處理材料中的信息，從而提高學(xué)生信息處理功能。

例如：在教學(xué)初中英語九年級(jí)教材 Unit 2 The Spirit of Christmas時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的標(biāo)題與關(guān)鍵詞，從而激活內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生將已有的圣誕節(jié)知識(shí)與課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生講述自己所了解的圣誕節(jié)知識(shí)，并為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于平安夜、圣誕節(jié)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的內(nèi)容圖式，再讓學(xué)生猜測(cè)課文中會(huì)涉及哪些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的閱讀心態(tài)就會(huì)更加平和穩(wěn)定，閱讀過程也更加有條理。

又例如：初中英語八年級(jí)下冊(cè)教材 Unit8 A Country MusicSong Changed Her Life Forever這篇文章的插圖，這實(shí)際上就是閱讀材料的一個(gè)形式圖式。教師可以要求學(xué)生閱覽插圖，并猜測(cè)課文中所發(fā)生的事情，即According to the picture，whats the article mainly about？Perhaps we will talk about these words like success，laughter， beauty，record and so on.

（二）建立新圖式知識(shí)

將圖式理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意建立新圖式知識(shí)，以便學(xué)生能夠夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀理解能力。那么，如何建立新圖式知識(shí)呢？在學(xué)生具有一定語言知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的閱讀活動(dòng)，如英文小故事、英文小議論文、英語短笑話等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，自主探索文章在知識(shí)過程中學(xué)生能夠建立新的圖式知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。

例如：初中英語九年級(jí)教材 Unit 1 How can you become a successful learner？中有四個(gè)中心句： “Greating an interest in what they learn.”“Practicing and learning from mistakes.”“Developing their study skills.” “Asking questions .”這四個(gè)句子概括了整篇文章的中心含義，是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的突破點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與利用這四個(gè)中心句的語言圖式，力求將文章中新的知識(shí)融入學(xué)生原有的圖式知識(shí)，幫助學(xué)生形成新的圖式，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從而方便學(xué)生進(jìn)一步理解、推理和記憶。

（三）充分發(fā)揮圖式預(yù)測(cè)功能在閱讀前的作用

學(xué)生要想準(zhǔn)確的把握英語閱讀材料，離不開兩個(gè)最為基礎(chǔ)的條件：一是要擁有與所給的英語閱讀材料基本相吻合的圖式基礎(chǔ)。二是在學(xué)生進(jìn)行材料的閱讀過程中，正確地回憶起相應(yīng)的圖式。而在英語閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，其主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)將學(xué)生所隱藏的圖式進(jìn)行激活，將所給的英語閱讀材料的背景知識(shí)與學(xué)生自身圖式相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在英語閱讀教學(xué)過程中，閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)要豐富多彩，這樣學(xué)生才能掌握閱讀的技巧，并且很好的運(yùn)用英語知識(shí)。

例如：在教學(xué)初中英語 八年級(jí)教材Unit 5 Section B 2b Do you remember what you were doing？時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完課文后，討論“What was Robert Allen doing when Dr.King was killed？和 Which dog will Kate Smith never forget？”。這樣一來，學(xué)生就可以通過內(nèi)容圖式與策略圖式的綜合運(yùn)用，推動(dòng)自己對(duì)本堂課知識(shí)的內(nèi)化吸收。這樣做可以引起學(xué)生在閱讀之前對(duì)文章的好奇心。此外，英語教師可以事先提出閱讀材料的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生聯(lián)系以往的閱讀材料，根據(jù)以往相類似文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所給材料的內(nèi)容作出初步的判斷。

四、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，能培養(yǎng)學(xué)生利用圖式理論進(jìn)行閱讀的能力，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，形成邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力以及語言概括能力。教師應(yīng)采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用圖示的習(xí)慣，使學(xué)生從被動(dòng)接受閱讀變成主動(dòng)接受閱讀知識(shí)。學(xué)生才能真正地從閱讀中獲取知識(shí)與信息，從而得到成長(zhǎng)與發(fā)展。

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