課改促進(jìn)了孩子的成長

李艷

摘要：高效課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑，解疑。逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。同時，學(xué)生的組織能力，團(tuán)隊(duì)意識逐步增強(qiáng)，為孩子終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊(duì)意識

新課程改革為素質(zhì)教育的落實(shí)指明了方向，高效課堂則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。隨著新課程改革的深入，我們的課堂發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的能力也穩(wěn)步提升。高效課堂就是學(xué)生的課堂，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，這是教育者要研究的問題。

當(dāng)孩子們站在講臺上組織同學(xué)學(xué)習(xí)或是站在臺下侃侃而談時，我看到我的孩子們成長了?；叵肫鸾邮苷n改的第一次培訓(xùn)時那份激動和期許，想一想，也許今天的成果就是那份激動和期許的見證吧！我可以很負(fù)責(zé)任地說，課改促進(jìn)了孩子的成長，孩子的成長見證了課改的成功。

2014年春天，我校正式啟動“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”高效課堂教學(xué)改革。我們的課改模式就是：學(xué)生通過前置性自主學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主解決自己能解決的問題，解決不了的問題通過和小組同學(xué)討論研究解決，還解決不了就通過全班同學(xué)和老師討論幫忙解決。整整三年的時間，我們經(jīng)歷了課改起步時的迷茫和艱難，校領(lǐng)導(dǎo)帶著我們到處求學(xué)，取經(jīng)，一次次收獲讓我們信心倍增。直到今天，我們把許多曾經(jīng)的迷茫、困惑轉(zhuǎn)變成研究的課題，找到解決的方法。雖然，我們還有許多問題有待解決，我們的課改還在路上。但是，我已經(jīng)看到課改帶給孩子們的變化。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了

自課改以來，在“變教為學(xué)”理念的指引下，我更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，每個年級組的老師共同研討制定本年級的“前置性自主學(xué)習(xí)要求”，然后印發(fā)到每個孩子手中，并要求粘貼到書的扉頁上。一年級的時候，我在課上領(lǐng)著孩子們按自主學(xué)習(xí)要求，一步一步完成自學(xué)。到現(xiàn)在，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文時不但能按照自學(xué)要求完成自學(xué)任務(wù)，有的孩子還會在我沒留自學(xué)作業(yè)的情況下，自己提前完成自學(xué)。所以現(xiàn)在，我們的教學(xué)進(jìn)度由慢變快，由課改初的完不成教學(xué)內(nèi)容到現(xiàn)在都能比計劃提前完成教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的細(xì)化要求不僅給孩子們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教給了孩子們學(xué)習(xí)的方法。在自主學(xué)習(xí)中，孩子們能找到文中的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行品讀、批注，還能注意到標(biāo)點(diǎn)符號的特殊作用。這些對于二年級的孩子來說是很了不起的事情，也充分說明孩子的可塑性。只要有正確的理念和方法的引領(lǐng)，孩子的潛能超乎我們的想象。

其次，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、檢測自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子有了自信，可以站到講臺上大大方方面向全體同學(xué)表達(dá)。有一部分孩子口齒流利，語言表達(dá)流暢，落落大方，頗有小老師的風(fēng)范。尤其是小組合作交流時，他們逐漸能合理分工，互助合作，取長補(bǔ)短。比如，一號同學(xué)負(fù)責(zé)聽記訓(xùn)練，二號同學(xué)負(fù)責(zé)帶著班級問題學(xué)習(xí)課文，三號同學(xué)負(fù)責(zé)以文帶文，四號同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)寫生字。當(dāng)然，這種分配方式不是固定不變的，更多的時候是“按需分配”，根據(jù)每個孩子的特長、愛好安排。我經(jīng)常會“偷聽”孩子們在微信小組群里討論交流的過程，特別有意思。聽他們稚嫩的想法和毫無顧忌的爭論，思維的碰撞會產(chǎn)生許多智慧的火花。孩子們的表達(dá)和思維方式逐漸成熟，課上的表現(xiàn)也越來越精彩！

二、語文學(xué)科長能力在提升

從一年級開始我一直通過小組微信群來檢查孩子們自主學(xué)習(xí)情況。檢查、點(diǎn)評、互動交流，一圈下來就需要很長時間，大約兩小時左右，如再加上一些其他事情，時間會拉得更長。有時，準(zhǔn)備點(diǎn)評孩子的作業(yè)，一看時間太晚了，不便打擾孩子休息只好作罷。遇到問題就會逼出辦法。如何及時了解、指導(dǎo)、點(diǎn)評并有效落實(shí)孩子們的前置性自主學(xué)習(xí)，還得發(fā)揮“兵管兵，兵教兵”的作用。語文學(xué)科長群因此誕生了。我發(fā)現(xiàn)了一些有能力、負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀學(xué)科長。比如張嘉靚、王子堯、崔露馨、李佩瑤、楊凱喆、劉敏，這幾位學(xué)科長每天在小組群里催促小組成員盡快發(fā)作業(yè)、點(diǎn)評作業(yè)。張嘉靚小組的高文薄媽媽都深有感觸地對我說：“張嘉靚特別負(fù)責(zé)任，每天把高文薄催得很緊，高文薄后來完成自學(xué)速度快多了?！保ǜ呶谋∈前嗬飳懽鳂I(yè)慢的孩子之一，每天幾乎寫到晚上十點(diǎn)多。）每天，學(xué)科長會在群里匯報小組同學(xué)完成作業(yè)情況，有了學(xué)科長的管理，我也不能撒手不管，繼續(xù)關(guān)注潛能生，配合并指導(dǎo)學(xué)科長的工作。有了這一批能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的學(xué)科長幫助，我的教學(xué)工作省時又高效。

三、潛能生逐漸轉(zhuǎn)變

每個人都有自己的缺角，每個孩子有不同程度的不同的問題。針對書寫和朗讀存在問題的孩子，除了課堂上的關(guān)注，我還建立了兩個微信群：“漢字大王”群和“朗讀訓(xùn)練基地”群。漢字大王群是由生字掌握不好的學(xué)生組建成，每天聽寫一課的生字發(fā)上來，我檢查點(diǎn)評，結(jié)合群內(nèi)同學(xué)互評，督促這些孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心?！袄首x訓(xùn)練基地”群里由幾個朗讀能力較弱，不愛讀書，識字量小的孩子組成。每天他們要在群里讀一篇文章，做到正確、流利、有感情地朗讀。經(jīng)過長期堅持訓(xùn)練，這些孩子都有不同程度的進(jìn)步。這樣有針對性的指導(dǎo)和幫助，成效顯著，使得我們班在期末測試時的潛能生人數(shù)在年級評比中因人數(shù)減少而獲優(yōu)。

高效課堂是課改理念的具體體現(xiàn)，它雖然只是一種課堂教學(xué)模式，但在模式的背后是理念的支撐。這一理念就是教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。我們不僅注重學(xué)生外在能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生內(nèi)在文化的積累、修養(yǎng)。我們要培養(yǎng)孩子們能說會道還要能寫會算；能登上舞臺唱歌跳舞，也能靜下心來讀書練字？？可以說，課改促進(jìn)了孩子的成長，孩子的成長也見證了課改的成功！

參考文獻(xiàn)

[1] 張新光，李淑芬，杜淑華. 讓評價成為孩子成長的催化劑——國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程語文教學(xué)課堂評價語采珍[J]. 黑龍江教育（小學(xué)版），2003，（Z4）：69-71.endprint