談如何開展小學語文閱讀教學

冉志光

摘 要：閱讀作為提升學生綜合語言能力的關(guān)鍵途徑，不僅在小學語文教學中占有重要地位，更是拓展學生思維，考察學生綜合性素質(zhì)的重要標準。采取有效的語文閱讀教學方法全面提高閱讀教學質(zhì)量，既能夠幫助學生快速理解和掌握知識提升學習效率，也能夠有效拓展學生的思維能力和閱歷發(fā)展學生核心素養(yǎng)。因此，本文就針對小學語文閱讀教學的重要性以及如何有效開展小學語文閱讀教學進行深入分析和探討，力求能夠總結(jié)有效方法提高語文課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學方法 重要性

創(chuàng)造高質(zhì)量的閱讀課堂教學能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生快速接收和掌握知識結(jié)構(gòu)，拓展閱歷的同時增強閱讀能力，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)，最終實效最佳的語文閱讀課教學效果。本文主要針對小學語文閱讀教學中的重難點進行分析，并針對此類問題提出相應的有效教學對策，力求進一步落實新課程理念要求全面推進小學語文閱讀教學的實現(xiàn)高效率、高標準、高水平。

一、小學語文閱讀教學的重難點問題

在小學語文閱讀教學中，學生較常反映的難點問題一般是生詞生字、句式結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)容等知識的理解，這些對基礎能力較差的學生來說較難記憶和理解。而教學重點在于對文本的整體解讀，以及學生個人思維導圖的建構(gòu)。學生從文本中提取關(guān)鍵信息進一步完善整體架構(gòu)。所以，小學語文閱讀教學中較常見的問題表現(xiàn)在知識點的理解和掌握、文本整體的理解、思維導圖的建構(gòu)以及表達能力和綜述能力等方面。

其次，學生學習能力、學習態(tài)度、學習方法和學習效率的差異性也是影響小學語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在實踐教學中有的學生閱讀能力較強，能夠在短時間內(nèi)通透理解文本，參透中心思想和文本內(nèi)容。但有的學生則多停留在文本表層知識點的解讀，對文本內(nèi)涵的理解不夠深入。這些閱讀學習能力的差異表現(xiàn)較為明顯，如果沒有合理的教學對策，學生學習能力之間的差異性就會越加明顯，這對深化課程理念落實學生全面發(fā)展任務產(chǎn)生了一定影響。

二、提升閱讀教學質(zhì)量的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，重視激發(fā)學生閱讀學習興趣

重視影響閱讀教學發(fā)展的重難點問題，作為教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，認真解讀新課程理念要求，落實新課改教學根本任務。發(fā)揮學生主體，努力創(chuàng)設適合并促進學生全面發(fā)展的課堂教學情境，激發(fā)閱讀學習興趣，最終提升閱讀綜合能力。例如；四年級下冊第一課《你好！新年》這一課的閱讀教學就可以利用創(chuàng)設閱讀情境的方式激發(fā)閱讀學習興趣，幫助學生融入情境中深刻體會文本內(nèi)涵，提升語言綜合運用能力。教師引導學生展開討論，對新年特色及印象最深的事情進行交流，互動中既升華了師生和生生情感，也進一步感受到了新年氣氛，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設相應課堂情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠?qū)W會自主閱讀和學習，以此解決學生對閱讀課的厭學問題。

（二）創(chuàng)新閱讀教學模式，引導為主探究為輔突出主體

閱讀教學模式單一也成為新時代下制約學生閱讀能力的重要問題。新課程理念強調(diào)對學生學習自主性、合作性和探究性學習能力的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學中也應創(chuàng)新教學模式，突出學生主體性，引導學生進行自主合作探究。例如；在四年級下冊第十四課《田忌賽馬》一課的教學中，如何理解“掃興”“譏諷”“輕蔑”“轉(zhuǎn)敗為勝”等詞語。這就需要結(jié)合課文來進行解讀。教師首先讓學生默讀課文，然后分成幾個小組，每個小組針對自讀理解展開討論，最終通過合作討論寫出關(guān)于每個詞語的綜合理解。尤其是對田忌第一次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的事情中如何體會為人處世的深刻道理。結(jié)合課文展開小組討論，針對個性化理解進行深入探究。通過小組內(nèi)討論，小組間對比討論進一步完善問題答案。層層解析和深入，最終實現(xiàn)全面解讀和理解文章內(nèi)涵，體會其中深刻思想的目的。

（三）注重強化課外閱讀，提升閱歷提煉思維提升能力

課外閱讀是拓展閱歷，提升知識內(nèi)涵的有效方法。對于小學語文閱讀教學而言，豐富的課外閱讀資源能夠擴寬學生的視野，幫助學生在課堂閱讀學習中發(fā)散閱讀思維更廣泛而全面地解讀文本。同時，強化課外閱讀還能夠幫助學生積累更多詞匯量，對語文基礎能力和語言組織表達能力的提升很有幫助。例如；《愛因斯坦和小女孩》這一課的教學時，學生可以借助在課外積累的有關(guān)愛因斯坦的背景資料，使本文的理解更加全面不受課文內(nèi)容的局限。在課外閱讀中積累的豐富閱歷能夠幫助學生更加全面地、立體地、多元的理解人物，還原并架構(gòu)更加完善的文本意境。所以，強化課外閱讀能夠拓展閱歷和思維提升綜合閱讀能力。

（四）展開分層閱讀訓練，鍛煉學生綜合語言運動技巧

閱讀技巧在閱讀教學中是必須掌握的能力之一。但閱讀技巧的學習和總結(jié)不僅僅要依靠教師的引導，更需要學生自己去實踐和探究。結(jié)合個人閱讀能力選擇合理的閱讀訓練方式和內(nèi)容，通過不斷練習和總結(jié)提升閱讀的技巧性。例如；對于記敘文、議論文和說明文等不同題材的文章閱讀方法應合理選擇?！锻卖敺钠咸褱稀泛汀恫菰淳啊穬善际菍懢暗挠洈⑽?，那么在閱讀技巧上應注重合理分層，逐段找出中心句，然后結(jié)合全文按照中心意思進行段落劃分，總結(jié)文章綱要，最終全面解讀文本。對于議論文應首先自讀全文找出重要論點，然后以點概面解讀全文。說明文主要是以一件事、一個人或者一個故事為中心展開的具體說明。關(guān)鍵詞的提取對于說明文閱讀來說是核心要素。針對不同題材文本結(jié)合學生的個體差異進行閱讀訓練，多讀多練多總結(jié)，力求全面提升學生的綜合閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，有效開展小學語文閱讀教學能夠促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。目前，在新課程背景下小學語文閱讀教學仍存在一定的困難，這就需要語文老師對學生、教材、課堂進行整體把握，集合學生能力的差異性、教學模式的靈活性以及教學理念的創(chuàng)新性，從教學各環(huán)節(jié)中采取可行性的教學途徑真正提高小學語文閱讀教學水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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