初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探討

周亮

摘要：初中語文閱讀會因為社會背景的不同，給學(xué)生的閱讀與理解帶來一定的困難，因此在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境成為學(xué)生理解文章的最好辦法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)方式；初中語文閱讀；情境創(chuàng)設(shè)目的

在新課改的大背景下，通過情景的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為目前很多初中學(xué)校關(guān)注的焦點。閱讀課作為初中語文課程的重要內(nèi)容，課程中的情景創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師為學(xué)生閱讀營造一定的氛圍，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。本文主要針對人教版七年級下冊的語文課本，結(jié)合實際開展情境創(chuàng)設(shè)方法的研究。

一、模擬閱讀中的情境

理解文章思想感情，必須在了解文章內(nèi)容、理解文章主人公思想感情的基礎(chǔ)之上，做到這兩點，學(xué)生必須學(xué)會換位思考，因此老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)利用各類教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)文章情境，營造類似氛圍，幫助學(xué)生理解文章。

1、同類課文共同營造氛圍。人教版初中語文教科書的單元主旨較為明確，每單元的文章思想感情大致相似，因此老師在教學(xué)中只需要將單元內(nèi)的文章相互聯(lián)系，營造相類似的氛圍，就可以幫助學(xué)生理解一個單元內(nèi)的不同文章，并且加深對文章主人公思想感情的理解，更好的把握單元主旨，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。以人教版七年級下冊的課本為例，第一單元主旨是主人公面對人生中的變動與挫折，所采取的態(tài)度與應(yīng)對方式，以及思想感情的變化；第二單元描寫的是國家危亡之時，社會大眾的感情變化以及生活變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情；第三單元描寫的是杰出人物的日常生活或者人物傳記，讓學(xué)生認(rèn)識或者了解杰出人物的生活與情感生活，培養(yǎng)崇高的思想感情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并且從杰出人物的故事中汲取到有用的學(xué)習(xí)方式或者生活方式；第四單元主要是對我國民族藝術(shù)的描寫，學(xué)生可以在課堂上感受到祖國多彩的民族藝術(shù)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，并且優(yōu)秀作家的描寫方式，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

2、影視資料創(chuàng)造氛圍。相似的思想感情可以幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)造類似的閱讀氛圍，但是觀看影視資料可以讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識文章的內(nèi)容，方便學(xué)生換位思考，理解文章思想感情。例如在學(xué)習(xí)第二單元的文章時，教師可以給學(xué)生播放一些國家滅亡的片子，特別時我國民族危亡期間的電影或者紀(jì)錄片：圓明園、風(fēng)云兒女、開天辟地等，這些影視資料可以讓學(xué)生認(rèn)識到民族危亡時期，人們生活的情況、以及思想感情的變化。除此之外，老師可以讓學(xué)生回家向社區(qū)內(nèi)或者家中的老人了解當(dāng)時的人民的思想感情與生活情況，并且老師還可以建議家長讓學(xué)生在飲食上接近戰(zhàn)爭時期的人民飲食，更好的“感同身受”。這些做法的實施為學(xué)生創(chuàng)建了一個較為接近的文章氛圍與思想情感，使學(xué)生在閱讀的過程中可以做到換位思考，理解文章內(nèi)容。

二、角色扮演加深理解

營造相似的氛圍幫助學(xué)生了解文章的背景，理解文章的故事內(nèi)容，而角色扮演則可以幫助學(xué)生理解主人公的感情，把握主人公的情感變化與心理活動。但單一的角色扮演只能讓學(xué)生了解到一個主人公的情感內(nèi)容，不利于文章整體的理解，因此在角色扮演之后，不同扮演者之間相互交流，可以幫助理解文章整體感情。

1、分類扮演揣摩角色思想感情。分類扮演適合主人公較多的文章、或者主人公心理活動較為明確的文章，這樣的文章方便學(xué)生更投入、更深情的扮演。在講授《最后一課》的時候，教師可以先為學(xué)生講述當(dāng)時的社會大背景以及作者的生活情況，也可以播放資料將學(xué)生帶入到那樣的戰(zhàn)爭氛圍中，之后開始模擬最后一課的情境，由一個或者多個人共同扮演小弗朗士，表演出與學(xué)校、與老師、以及與知識的依依不舍之情，從而讓學(xué)生認(rèn)識到和平生活的寶貴，理解小弗朗士內(nèi)心的不舍之情。之后可以模擬戰(zhàn)爭氛圍，播放戰(zhàn)爭視頻，營造一種保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭感情，引出《黃河頌》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以組織學(xué)生進(jìn)行《黃河頌》合唱表演，在表演中見識到黃河的雄偉壯闊，黃河兒女的團(tuán)結(jié)，以及面對戰(zhàn)爭的無畏感情，從而抒發(fā)對國家的熱愛，培養(yǎng)愛國情懷。

2、小組合作交流看法、角色扮演是團(tuán)體活動，學(xué)生可以在扮演模擬過程中交流各自的看法，也可以在表演過后由老師組織共同交流。在這個過程中老師要以學(xué)生為本位，組織學(xué)生交流看法，允許學(xué)生適度表達(dá)，千萬不可因為學(xué)生看法過于“活脫”，脫離討論主旨就禁止學(xué)生發(fā)表相關(guān)言論，畢竟團(tuán)體交流這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解不同主人公的思想變化與心理活動。在講授到《爸爸的花兒落了》時，學(xué)生可以交流對于“長大”各自的看法，并聯(lián)想自己小學(xué)畢業(yè)時的情境，思考自己是否已經(jīng)“長大”、總體來說，大部分學(xué)生一定會表示自己還未長大，還不能理解本篇文章等，這時教師可以將網(wǎng)絡(luò)上生活艱難或者經(jīng)歷曲折的學(xué)生的生活日記或者相關(guān)報道展示出來，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到自身生活的舒適，從而理解作者林海音的感情變化，理解長大的真正含義。除此之外，小組交流的起點最好是從生活經(jīng)歷出發(fā)，落腳到文章內(nèi)容，這樣既可以幫助老師開展課堂內(nèi)容，又可以讓學(xué)生由淺入深的認(rèn)識文章內(nèi)容。例如在講解《傷仲永》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聯(lián)想并懷疑自己是不是另一個“方仲永”，從而警醒學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不可自滿驕傲，停止學(xué)習(xí)。

三、教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確思想

學(xué)生在觀看影視資料或者角色扮演的過程中，往往會因為時代以及生活的差異，產(chǎn)生一些啼笑皆非的想法，并在相互的交流中能夠得到小伙伴的認(rèn)同，例如在交流國家危亡時期的思想感情時，部分“熱血”學(xué)生可能會有這樣不符合主流的言論：戰(zhàn)爭挺好的，人們可以有槍，可以練習(xí)射擊；我們可以像小弗朗士一樣，不用上學(xué)沒有作業(yè)；如果有戰(zhàn)爭我可以趁亂搶劫等等。學(xué)生產(chǎn)生這樣的思想時，老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生確實有認(rèn)真去思考，即使思考的內(nèi)容不爭取，但是仍要鼓勵學(xué)生的思考行為，之后就需要給學(xué)生普及常識或者理性教育。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然不屬于文章內(nèi)容，但是卻和文章內(nèi)容息息相關(guān)，讓學(xué)生在文章與現(xiàn)實的差距中，有所感悟，從而更好地理解文章，并在老師的引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀和人生觀。

四、結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)離不開閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活以外的內(nèi)容，并且感受到時代的差距，從而更方便的換位思考，理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。因此在這種背景下，廣大的教師應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀課中的情景教學(xué)，通過實踐不斷的完善教學(xué)的方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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