小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

羅敬

【摘 要】新課改作為新世紀(jì)教育事業(yè)上的導(dǎo)航燈，正以強(qiáng)烈又不可質(zhì)疑的姿態(tài)引領(lǐng)著新時(shí)代教育的前進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)閷?duì)象的年齡較小，傳統(tǒng)問(wèn)題的解決方法對(duì)小學(xué)生而言并無(wú)多大成效，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法就顯得很有必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 解決問(wèn)題 策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.107

隨著現(xiàn)今人們的思想越來(lái)越開放，很多教學(xué)工作者都能跟隨新的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，力求將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)推上一個(gè)更高的階層。許多為了教育而探索出來(lái)的教學(xué)方法也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但其中有不少的方法都已經(jīng)因?yàn)椴贿m應(yīng)現(xiàn)階段教育模式而淹沒(méi)在時(shí)光的洪流中。于是，便有了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)思想的出現(xiàn)；而這種創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式，也更容易被數(shù)學(xué)教學(xué)工作者以及學(xué)生和家長(zhǎng)接受，并且，這種更為高效的解決問(wèn)題的方式迄今為止也越來(lái)越受人們的歡迎。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)可以促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味越來(lái)越濃厚，可以激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力。這不僅是培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的一種創(chuàng)意性的方式，也是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者希望可以有效采用的一種教學(xué)方法。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法做出了以下幾點(diǎn)策略研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境缺乏實(shí)際可接受性

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜又充滿挑戰(zhàn)性的工作。我們教學(xué)工作者在探究這一方法時(shí)也需要從各個(gè)方面考慮很多的因素。比如：小學(xué)生年紀(jì)尚小不服制約、小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)、教師教學(xué)時(shí)間緊迫、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等等。這些問(wèn)題不僅需要教學(xué)工作者有一個(gè)系統(tǒng)的了解，也需要教學(xué)工作者有一個(gè)解決這些問(wèn)題的具體傾向。

小學(xué)生正處于思想啟蒙的階段，他們年齡尚小，稚氣未脫，思想尚且不成熟，他們還正處于一個(gè)需要教師引領(lǐng)思想前進(jìn)的時(shí)期。因此，教師這種比學(xué)生思想成熟很多倍的思考方式是不利于小學(xué)生接受的。教師在教學(xué)過(guò)程中希望能夠縮短與學(xué)生之間的距離，使知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活，于是在教學(xué)工作中時(shí)常將存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。而事實(shí)上，教師作為一個(gè)成熟的成年人，他有著豐富的生活閱歷、人生經(jīng)歷，還有豐富的生活以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；而這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都相距甚遠(yuǎn)，教師如果硬要將數(shù)學(xué)知識(shí)與此等生活經(jīng)歷相聯(lián)系，那么，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高是不利的，是不利于學(xué)生知識(shí)的接受和獲取的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)多情境教學(xué)的混合使用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多學(xué)校都在想方設(shè)法引進(jìn)各種的教學(xué)方法，情境教學(xué)法自然也位居其中。而大多教師也樂(lè)于跟隨時(shí)代潮流，對(duì)這些新的教學(xué)方法也樂(lè)享其成。于是，在實(shí)施過(guò)程中由于沒(méi)有做過(guò)具體的探索和實(shí)驗(yàn)，不可避免的出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。就比如教師在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)情境教學(xué)存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的提出是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，接收數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，部分教師想活躍課堂氣氛，想創(chuàng)設(shè)一種時(shí)尚的教學(xué)方式，所以，在教學(xué)過(guò)程中一味地創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，這就導(dǎo)致了問(wèn)題講解過(guò)程漫長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)混亂，學(xué)生接受知識(shí)雜亂的情況發(fā)生。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)單一化

問(wèn)題情境教學(xué)單一化的問(wèn)題并不是因?yàn)榻處熢谇榫硨?dǎo)入的過(guò)程中問(wèn)題的提出較少的問(wèn)題，而是由于教師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題并沒(méi)有采取層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式，以至于問(wèn)題和知識(shí)沒(méi)有得到一個(gè)良好的延伸。教師通常在上課前對(duì)本節(jié)的內(nèi)容會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，緊接著便開始了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的講述，而在講述過(guò)程中又不呼應(yīng)課程導(dǎo)入前提出的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了課程的脫節(jié)，使得學(xué)生全程對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)知識(shí)寄托的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)單一化的問(wèn)題十分突出。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境教學(xué)的方法策略

（一）注重問(wèn)題的實(shí)際可接受性

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境教學(xué)的目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要考慮很多的問(wèn)題。比如：創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。就小學(xué)生而言，他們正處在稚氣未脫的年紀(jì)，在他們的世界里并沒(méi)有那么多的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就理解和接受不了那些離他們太遠(yuǎn)的東西；而數(shù)學(xué)又是理論性和邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力還僅僅停留在理性思維啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境提出的時(shí)候要盡量符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮他們目前已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。只有把這些顧慮充分納入教學(xué)考慮，并且提出合理的解決方式，才有可能吸引學(xué)生的注意，才能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。此外，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)同樣不能脫離生活軌道，畢竟，只有貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)才更利于他們接受。這就意味著教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生更好的接受知識(shí)，還能養(yǎng)成他們今后從日常生活中發(fā)現(xiàn)和利用知識(shí)的良好習(xí)慣。

（二）問(wèn)題情境精煉化

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意問(wèn)題的提出不要過(guò)于繁雜，這會(huì)使得學(xué)生知識(shí)的接受混亂。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)前要提前做好準(zhǔn)備，要查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行教學(xué)探討等，力求總結(jié)出更好的教學(xué)方法，進(jìn)而明白教學(xué)并不是為了迎合時(shí)尚，一味地活躍課堂氣氛，而是精益求精，以一個(gè)好的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓。

（三）注重問(wèn)題的延伸

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的同時(shí)，要考慮如何將問(wèn)題情境用一個(gè)層層遞進(jìn)的方式推進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。在把學(xué)生帶入自己創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，營(yíng)造一種具有強(qiáng)烈故事性的課堂氛圍，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，去盡力的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，要盡量使學(xué)生興趣盎然，回味無(wú)窮。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才有一種濃厚的趣味性，才會(huì)在生活中不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境教學(xué)的方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有十分重要的意義，不僅能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；而想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)水平，還考驗(yàn)教師和學(xué)生的配合默契程度。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)上還需做出更多的努力。endprint