如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

李紹平

【摘 要】在我看來(lái)，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。所以以下我將結(jié)合幾年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力兩方面具體談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究意識(shí) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.007

從學(xué)科內(nèi)容設(shè)置的角度來(lái)看，小學(xué)科學(xué)可以算是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)階段由于學(xué)生身心發(fā)育的不成熟，所以像物理、化學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科不具備學(xué)習(xí)的可能性，但對(duì)于初高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生在小學(xué)階段就要開(kāi)始接觸一部分物理化學(xué)等常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容，從而為以后單獨(dú)設(shè)立學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在我看來(lái)，小學(xué)科學(xué)就是這樣一門(mén)囊括物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)常識(shí)的一門(mén)學(xué)科，并且因?yàn)槠渌膬?nèi)容和人們的日常生活關(guān)系密切，所以對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生日常生活知識(shí)的啟蒙也具備非常好的助力作用。

但通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)目前還存在不少的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)中學(xué)科內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)，決定了其在日常教學(xué)過(guò)程中需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐能力。但我在教學(xué)過(guò)程中感受最多的卻是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于理論知識(shí)干巴巴的照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中毫無(wú)興趣，進(jìn)而造成課堂紀(jì)律混亂，一節(jié)課下來(lái)毫無(wú)收獲。另外很多教師在教學(xué)過(guò)程中人為性的忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力的引導(dǎo)，而理論與實(shí)踐的脫離不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)加快所學(xué)知識(shí)的遺忘速度。因此，新時(shí)期小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)一系列的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

從實(shí)際教學(xué)方面來(lái)看，探究意識(shí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種普遍缺乏的存在，這主要?dú)w咎于以往幾十年間所實(shí)行的應(yīng)試教育教學(xué)體制。它導(dǎo)致學(xué)校教育注重理論知識(shí)的灌輸，從而讓教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣于單方面的知識(shí)傳輸和接受的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)的缺失。而在素質(zhì)教育教學(xué)體制的今天，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和獨(dú)立思考能力，重新成為日常教學(xué)的主流，這也就需要教師從小學(xué)生抓起，讓其在系統(tǒng)性接收知識(shí)教育一開(kāi)始就樹(shù)立主動(dòng)探究意識(shí)，從而為未來(lái)主動(dòng)思考甚至是獨(dú)立解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

（一）利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲

在我看來(lái)，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最好工具，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)方面的引導(dǎo)和暗示給予學(xué)生思維方面的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在日常教學(xué)過(guò)程中由于對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于跟著教師的思維前進(jìn)，所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用。所以在課堂上我們可以利用這一特點(diǎn)，通過(guò)趣味性的語(yǔ)言，例如“好神奇呀！”“這是怎么回事呢？”等帶有明顯問(wèn)題導(dǎo)向型的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題、現(xiàn)象產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)科學(xué)雖然不同于物理、化學(xué)之類專業(yè)性的學(xué)科，需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)作為支撐，但依舊會(huì)涉及很多常識(shí)性的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中完全可以利用實(shí)驗(yàn)中神奇的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生探索的興趣。例如我在課堂教學(xué)過(guò)程中就給學(xué)生演示過(guò)手帕燒不破的實(shí)驗(yàn)：通過(guò)一定比例的酒精和水的融合，可以讓手帕著火但燒不壞。這種實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有一種看魔術(shù)的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，甚至絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)直接脫口而出“這是為什么呢？”教師此時(shí)就可以利用學(xué)生自己的疑問(wèn)為引線，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究手帕燒不壞的秘密，而學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，全神貫注的聽(tīng)講，大大提高課堂聽(tīng)講效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

素質(zhì)教育教學(xué)體制明確要求，學(xué)校教育要培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要注重理論知識(shí)的傳輸，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。所以，當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校教育最終的目的不是紙上談兵而是學(xué)以致用，學(xué)生只有將學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的理論知識(shí)真正的應(yīng)用于實(shí)際生活中，才能達(dá)到各學(xué)科設(shè)置的真正目的。

（一）課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做

小學(xué)階段，每節(jié)課需要學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較少，所以課堂教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)有充足的時(shí)間支撐教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而小學(xué)科學(xué)在課程設(shè)置過(guò)程中，就借鑒了西方科學(xué)教育的思想，在每個(gè)知識(shí)章節(jié)都設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的小活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，然后通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和對(duì)比，然后得出最終的正確結(jié)論。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐。

一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從課本中選擇一些簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，然后一步步過(guò)渡到操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)；另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行共同探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)會(huì)合作、共享，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）利用課下作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并不一定局限于課上實(shí)踐，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因?yàn)樾W(xué)生由于缺少生活閱歷，思維還沒(méi)有被固有的條條框框所約束，所以在日常生活中相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)具備更強(qiáng)的好奇心。另外小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)壓力小，課余時(shí)間也相對(duì)較多，而利用課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)不僅可以給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及實(shí)際觀察能力。

在我看來(lái)，作為科學(xué)教師我們可以將課下實(shí)踐作為科學(xué)這門(mén)學(xué)科的課下作業(yè)來(lái)布置，并且不一定需要當(dāng)天就要完成。例如我就給學(xué)生布置了觀察種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下從種子選擇、每天照顧等步步親力親為，并且每天記錄種子的發(fā)芽結(jié)果。這樣不僅可以給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親眼見(jiàn)證自己的實(shí)踐成果，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，還能讓學(xué)生在連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉自身做事情持之以恒的品質(zhì)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要做到知識(shí)傳輸和實(shí)踐能力鍛煉兩手抓，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以學(xué)到相應(yīng)的生活常識(shí)，更可以為以后主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究打好基礎(chǔ)。以上是我關(guān)于小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)的一點(diǎn)建議，雖不全面但依舊希望對(duì)其他科學(xué)教師的日常教學(xué)效果的提升帶來(lái)點(diǎn)滴啟發(fā)。