雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

劉超慧+劉晶晶+李玲玲

摘 要：培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求，人才培養(yǎng)模式改革是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。概述了雙創(chuàng)型人才和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，剖析了新型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)面臨的困境。提出了一種新的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，從制定多層次培養(yǎng)方案、建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化教育資源、構(gòu)建多元化人才評(píng)價(jià)機(jī)制和搭建合理的雙創(chuàng)教育平臺(tái)五大方面分析了該模式的運(yùn)行方式。教學(xué)實(shí)踐表明，這些措施有利于雙創(chuàng)人才素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)型人才；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)機(jī)制；課程體系

DOIDOI：10.11907/rjdk.171119

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2017）007-0220-03

0 引言

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，處于國(guó)家發(fā)展全局的中心地位”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要“持續(xù)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。此外，2016年高校畢業(yè)生將高達(dá)765萬(wàn)，為緩解就業(yè)壓力，政府和高等學(xué)校要著力擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求，是全面落實(shí)《綱要》的關(guān)鍵。《綱要》中也明確要求要充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中將起到越來(lái)越重要的作用，凸顯了培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)人才的重要性。

計(jì)算機(jī)學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，需要不斷創(chuàng)新來(lái)開展新技術(shù)的研發(fā)，并推進(jìn)新技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。而目前計(jì)算機(jī)人才存在專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，同時(shí)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低。因此，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)的迫切需要[1]。

1 雙創(chuàng)型人才內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

對(duì)于雙創(chuàng)型人才的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的表述，但對(duì)于其本質(zhì)特征基本上達(dá)成了共識(shí)。創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征是“向善”和“突破”，指那些富有創(chuàng)新意識(shí)、精神和創(chuàng)造能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并迅速地提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造出突破性的成果，對(duì)社會(huì)進(jìn)步或科技發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才[2]。

創(chuàng)業(yè)型人才的本質(zhì)特征是“獨(dú)立”和“靈活”，是指具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，并為此投入財(cái)力和智力，獨(dú)立開拓事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值和提供服務(wù)的人[3]。創(chuàng)業(yè)根據(jù)是否具有高科技含量分為科技創(chuàng)業(yè)和普通勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的特征雖有不同的表現(xiàn)形式，但都有堅(jiān)韌性、開拓性、敏銳性和高尚性等相同的內(nèi)涵。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)支撐，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式和升華。

雙創(chuàng)人才是既富于創(chuàng)新精神，還具有創(chuàng)造能力，能夠獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并可以通過(guò)創(chuàng)辦企業(yè)等手段產(chǎn)生創(chuàng)新成果，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的綜合型人才，結(jié)合了創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的雙重特質(zhì)[4]。本文提到的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才是指擁有計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，掌握IT系統(tǒng)管理維護(hù)、IT技術(shù)行業(yè)應(yīng)用、較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目開發(fā)等技能，具有創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)能力的人才。

1.2 人才培養(yǎng)模式

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，主要指以專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教育為基本手段，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健康意識(shí)為核心，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格和綜合素質(zhì)不斷提高為目的的培養(yǎng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[5]。

2 雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)影響著世界的發(fā)展，新型計(jì)算機(jī)人才的需求量逐步增加，同時(shí)隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷落實(shí)，計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注，并取得了重要成果，但仍存在很多困難。

從宏觀上看，計(jì)算機(jī)專業(yè)固有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷下降、社會(huì)認(rèn)可度逐步下滑，且人才適應(yīng)社會(huì)的能力較弱、創(chuàng)新能力不夠突出[6]。從微觀上看，培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位不夠明確，與社會(huì)實(shí)際需求的人才要求脫軌；設(shè)置的課程體系不健全、內(nèi)容更新緩慢，未能及時(shí)吸收新的知識(shí)與理論；學(xué)生基本功不夠牢固，知識(shí)面比較狹窄，創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，價(jià)值取向和職業(yè)規(guī)劃不夠成熟；師資建設(shè)滯后、教學(xué)方法單一、教育方式落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和場(chǎng)所等基礎(chǔ)性教育資源短缺[6]。

2.2 問(wèn)題成因分析

計(jì)算機(jī)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題的原因有以下4個(gè)方面：

（1）雙創(chuàng)教育尚未形成成熟的模式體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，缺少對(duì)學(xué)生工程能力和雙創(chuàng)能力的訓(xùn)練。

（2）對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識(shí)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，行業(yè)分工越來(lái)越細(xì)的情況下，很多高校培養(yǎng)方案更新緩慢，沒(méi)有把最新的知識(shí)與理論引入到課堂中去，課程設(shè)置廣而不精、重理論輕實(shí)踐，尚未構(gòu)成完善的雙創(chuàng)技能教學(xué)體系。

（3）教育模式單一，未形成完整的體系結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案中的“3+1”校企合作模式和訂單式模式，雖然在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面都發(fā)揮了積極作用，但這些模式的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的要求也不相同[7]。很多高校對(duì)所有學(xué)生千篇一律套用這些模式，實(shí)際效果有限。

（4）學(xué)生選課自由度過(guò)大，缺乏有效的監(jiān)督。很多高校推行了學(xué)分制，大部分學(xué)生為了盡快修滿學(xué)分，選修的課程不成體系、多而不精，表面上看各種技術(shù)、原理都懂，但對(duì)任一領(lǐng)域都沒(méi)有深度學(xué)習(xí)[8]。盡管大部分學(xué)校實(shí)行了導(dǎo)師制，但導(dǎo)師缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督手段，導(dǎo)致學(xué)生選課具有很大的盲目性。

3 雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 制定多層次人才培養(yǎng)方案endprint

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)多層次、多類型的復(fù)雜系統(tǒng)，不同層次和類型的高校要運(yùn)用不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的個(gè)體制定不同的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于一般的本科院校，在一年級(jí)第二學(xué)期可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位，分別執(zhí)行學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用技術(shù)型等不同的培養(yǎng)方案[5]。對(duì)于本科畢業(yè)后想繼續(xù)深造和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重科學(xué)創(chuàng)新和原創(chuàng)性教育，通過(guò)課程實(shí)踐教育和基于學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)相結(jié)合的方式，依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)其具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，以及較高創(chuàng)新實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)和希望盡快就業(yè)的學(xué)生，側(cè)重具體應(yīng)用技術(shù)的教育，通過(guò)“3+1”培養(yǎng)和“萬(wàn)行代碼”方式[8]，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)合作，前三學(xué)年在校內(nèi)，注重專業(yè)理論和實(shí)踐技能的教育，第四學(xué)年將學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力的提高與用人單位項(xiàng)目需求有效結(jié)合，引入主流的IT新技術(shù)，聘請(qǐng)一線技術(shù)人員參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的再提升，通過(guò)大量的實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，積累萬(wàn)行代碼開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)具有教學(xué)內(nèi)容靈活、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)，需建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才。

實(shí)踐教學(xué)體系由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)支撐環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量管理手段共3部分組成[9]，如圖1所示。

教育內(nèi)容由專業(yè)知識(shí)教育、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育組成，支撐環(huán)境包括實(shí)踐教師隊(duì)伍和校內(nèi)外實(shí)踐就業(yè)平臺(tái)，管理手段包括過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)組織形式和考核方式。該課程體系既注重專業(yè)技能教育，也注重雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)。逐步深入地培養(yǎng)雙創(chuàng)意識(shí)和工程實(shí)踐技能，具體步驟是，一年級(jí)培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；二年級(jí)培養(yǎng)專業(yè)能力，明確專業(yè)定位；三年級(jí)培養(yǎng)專業(yè)技能，確定專業(yè)方向；四年級(jí)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)技能。

3.3 優(yōu)化教育資源

優(yōu)化雙創(chuàng)教師結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。教師是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)性資源，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)通過(guò)各種方式提高雙創(chuàng)師資隊(duì)伍素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)優(yōu)秀的雙創(chuàng)型教師。將有雙創(chuàng)基礎(chǔ)的教師派送到企業(yè)掛職培訓(xùn)，或派送到雙創(chuàng)教育開展較好的學(xué)校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。同時(shí)可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)新專家做兼職教師，構(gòu)建立體的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍[3]。

更新雙創(chuàng)課程資源，提高教材質(zhì)量。如何進(jìn)行雙創(chuàng)教育，首先要有雙創(chuàng)教育的課程，使其受過(guò)基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，因此雙創(chuàng)教育課程體系和教材資源是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要保障?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)和學(xué)生，開設(shè)不同類型和層次的雙創(chuàng)教育課程，提高雙創(chuàng)教材的編寫質(zhì)量[3]。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，應(yīng)編寫互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)資料，從基礎(chǔ)上保證創(chuàng)業(yè)教育理論的先進(jìn)性。

3.4 構(gòu)建多元化人才評(píng)價(jià)機(jī)制

雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，從多角度評(píng)價(jià)人才。

構(gòu)建多角度的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)新一輪高等教育審核評(píng)估，在理論與思路上均有較大創(chuàng)新，更加注重學(xué)生和用人單位的滿意度。政府是教育產(chǎn)品的投資者，關(guān)心培養(yǎng)出的人才是否滿足社會(huì)需求，投入的資金是否得到科學(xué)利用；學(xué)校是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，關(guān)注其教育的質(zhì)量是否能維持未來(lái)的良性發(fā)展，能否獲得較多的發(fā)展資金；學(xué)生和用人單位是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，學(xué)生關(guān)注自己能否學(xué)到知識(shí)，是否能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位主要看所聘用的人才是否能夠勝任崗位工作[10]。因此，高校雙創(chuàng)型人才評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由用人單位、學(xué)生、政府和學(xué)校等4個(gè)利益相關(guān)方組成，并根據(jù)各利益相關(guān)方的訴求構(gòu)建立體的評(píng)估指標(biāo)體系。

構(gòu)建合理的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到具體的課程教學(xué)，有賴于教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“考概念、考原理”的考核思維，改變考試“以閉卷為主、簽到、上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的考查方式，注重工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)理論課程采取試卷形式的考核方式，專業(yè)課程以課程項(xiàng)目作為基本的考核方式，要求學(xué)生完成相對(duì)規(guī)模的開發(fā)項(xiàng)目。對(duì)于課程設(shè)計(jì)以公開答辯考核為主，以真實(shí)考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力[11]。對(duì)于各類實(shí)習(xí)課程，要加強(qiáng)課程監(jiān)控，構(gòu)建由學(xué)生、教師和實(shí)習(xí)單位組成的三位一體的評(píng)價(jià)細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 搭建合理的雙創(chuàng)教育平臺(tái)

構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。積極爭(zhēng)取各類資金投入，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室面積，加快設(shè)備更新速度，提高建設(shè)層次，保障基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)驗(yàn)課（實(shí)踐課）有充足的實(shí)驗(yàn)資源。積極拓展與知名企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，完善校外實(shí)踐教學(xué)條件。建立高校科技園，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐平臺(tái)，進(jìn)行項(xiàng)目孵化。

構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從全國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽中遴選出一批符合自身水平的競(jìng)賽項(xiàng)目，構(gòu)建有特色的計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽體系，并制定完善的選拔和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的作用。目前，主要的競(jìng)賽項(xiàng)目有中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、全國(guó)信息技術(shù)水平應(yīng)用大賽（ITAT）、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽（ACM）、河南省青年軟件設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。并根據(jù)本校實(shí)際，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。每項(xiàng)大賽雖只側(cè)重計(jì)算機(jī)學(xué)科的2～3個(gè)不同的方面，但整個(gè)競(jìng)賽體系基本涵蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心課程以及雙創(chuàng)能力訓(xùn)練課程。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。運(yùn)用云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過(guò)云端提供給用戶，隨時(shí)按需獲取，具有實(shí)時(shí)、可靠、靈活的特點(diǎn)，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，突破時(shí)間、空間、地域限制，提供全方位的答疑解惑渠道，同時(shí)還為教師和學(xué)校提供自動(dòng)分析工具，有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及策略[12]。endprint

4 人才培養(yǎng)初步成效

經(jīng)過(guò)幾年的努力，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)取得了一定成效。競(jìng)賽參與人數(shù)、獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次穩(wěn)步提升。2016年全年，學(xué)院組織110余人次參加了“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”、“首屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等12項(xiàng)省級(jí)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)30項(xiàng)，有40人次申報(bào)了校內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)?？佳猩龑W(xué)率高，就業(yè)質(zhì)量也較高。有15%的學(xué)生考取碩士研究生，卓越班的30名學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)形勢(shì)較好。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步深入，典型案例示范明顯。已創(chuàng)業(yè)成功的4名學(xué)生，業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，并吸收了多名學(xué)生就業(yè)，在學(xué)生中起到了較好的示范作用。

社會(huì)發(fā)展迅速，技術(shù)更新頻繁，雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)模式，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合。要根據(jù)國(guó)家發(fā)展需求，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律不斷完善，制定多元化的培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才。

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