小學(xué)朗讀形式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

張移成

摘 要：朗讀教學(xué)是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感地有效手段。如何提高朗讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與地位，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，搞好朗讀評(píng)價(jià)，努力達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀形式；教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！崩首x教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解地朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。古人讀書(shū)，并沒(méi)有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導(dǎo)，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。而現(xiàn)代教育中，我們可用地手段則要豐富得多。應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

一、分角色朗讀

如：在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好，兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡，用輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)山羊的善良機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。

二、激烈的賽讀

現(xiàn)代的教師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激起學(xué)生的興趣。課堂上，簡(jiǎn)單的一句“看誰(shuí)讀得最好！”能使學(xué)生更加躍躍欲試?？梢詫⒗蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行比較。比如讀課文《畫(huà)楊桃》一文，父親叮囑的那句話以及老師說(shuō)得那幾句話。如果我們先讓學(xué)生讀，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難把長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的那種語(yǔ)氣讀出來(lái)。接下來(lái)，我們老師就要讀了，當(dāng)我們讀完的時(shí)候，然后問(wèn)學(xué)生：“老師和你們誰(shuí)讀的好，好在那里？”學(xué)生都會(huì)毫不猶豫的說(shuō)：“老師讀的好?！蹦俏覀兘又鴨?wèn)：“那你們應(yīng)該怎么改正過(guò)來(lái)？”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。也可以采用學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同的一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。這樣讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

三、賞心悅目的配樂(lè)朗讀

教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂(lè)，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂(lè)進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來(lái)會(huì)入情入境。如教學(xué)《鸕鶿》第一段描寫(xiě)湖面平靜時(shí)的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂(lè)，音樂(lè)一起，立刻將學(xué)生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來(lái)也就繪聲繪色。

四、生動(dòng)有趣的朗讀表演

在課堂上，要留給學(xué)生情景表演的朗讀時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學(xué)生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。如《小馬過(guò)河》一課，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學(xué)生在演的過(guò)程中全身心地投入，味道一下子就出來(lái)了，收到了意想不到的效果。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學(xué)生的表演。

五、創(chuàng)新的錄音朗讀

朗讀，僅靠短短的一節(jié)語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何來(lái)督促學(xué)生在課外練習(xí)朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松地朗讀氛圍，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中經(jīng)歷了一種自我訓(xùn)練，自我評(píng)價(jià)，自我欣賞，自我提高的過(guò)程。學(xué)生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無(wú)邪”的本性，心靈得到解放，這種學(xué)習(xí)也自然地轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣了。

六、值得重視的背誦

朗讀能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，但若不能熟讀成誦，這些語(yǔ)言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對(duì)背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說(shuō)：“不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！逼^短的詩(shī)文，適合采用朱熹所謂的讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。小學(xué)生處在理解、背誦的基礎(chǔ)時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。

七、教師范讀——提供模仿，激發(fā)欲望

范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)進(jìn)行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的范讀只是引路，在學(xué)生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗(yàn)。老師是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，親身示范是最直接，最有效地指導(dǎo)，特別是低年級(jí)教師范讀尤為重要。

朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。幾千年來(lái)，正是朗讀，把學(xué)生帶入了詩(shī)文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學(xué)生的情操，提高了鑒賞能力與表達(dá)能力。葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長(zhǎng)了千年的蒼天古樹(shù)重新煥發(fā)青春的光彩。endprint