新課程背景下中學化學教學論芻議

呂會強

摘 要：在本節(jié)課的實施過程中，其目的是激發(fā)學生學習化學的興趣，并與前所學的化學知識產(chǎn)生互動和對話。在教學后，對本節(jié)課的實施過程和達到的效果進行思考，以便逐步形成學生學習化學知識的最有效的過程與途徑。

關(guān)鍵詞：化學教學；結(jié)構(gòu)模型；化學學習

一、課程實施過程

在高一第二學期有機物的學習過程中，筆者安排了一節(jié)有關(guān)分子結(jié)構(gòu)模型組裝的實踐課。

第一環(huán)節(jié)——把上課班級的42名學生根據(jù)座位分成7個小組，每個小組在規(guī)定的10分鐘內(nèi)合作組裝成能想到的分子的模型，時間結(jié)束之后，每個小組的代表把他們組裝的所有成果的結(jié)構(gòu)簡式寫到黑板上，寫出的數(shù)量最多的一組獲勝。并由每個分子模型的對應(yīng)組裝者上講臺講解組裝的原理和展示組裝好的模型。

第二環(huán)節(jié)——把課前準備好的一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式（除去剛才在小組合作成中已經(jīng)組裝出來的）寫一個到黑板上，然后通過班級里的抽簽系統(tǒng)，隨機抽取兩名同學，上臺進行組裝，用時少的一方獲勝，依此類推。隨后，又加深了模型組裝的難度，這回給出的是分子式，而不是結(jié)構(gòu)簡式，對學生們的能力要求又提高了一大截，這就需要學生們熟悉掌握原子的成鍵規(guī)則，這樣才能組裝出符合原子成鍵規(guī)律的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。在這個時候，亮點出現(xiàn)了，原來給出結(jié)構(gòu)簡式的時候，學生們無論快慢組裝出來的都是同一種物質(zhì)，可是在給出分子式的時候，兩位同學居然組裝出來的物質(zhì)不同，具有不同的結(jié)構(gòu)，而且完全符合成鍵規(guī)則。在驚訝過后，學生們突然醒悟，同一個分子式，不同的結(jié)構(gòu)，這就是之前所學過的同分異構(gòu)體的概念。通過實例的驗證，學生們更能體會到這個概念的關(guān)鍵點了，那就是相同的分子式，卻可以有著不同的結(jié)構(gòu)。

第三環(huán)節(jié)——也是隨機抽取兩名同學，由第一次抽到的學生寫出一種物質(zhì)，由第二次抽到的學生根據(jù)這個物質(zhì)組裝出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型。若第一名同學沒有在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一個前面未出現(xiàn)的物質(zhì)或?qū)懗龅奈镔|(zhì)是不存在的，則輸?shù)暨@局比賽。若第一名同學在規(guī)定的時間內(nèi)寫出來了，第二名同學在規(guī)定的時間內(nèi)組裝出符合該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式則贏得比賽，若是沒有組裝出對應(yīng)的物質(zhì)或者組裝出來的是錯誤的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，則輸?shù)舯荣?。前者運用自己學過的知識努力思索出復(fù)雜的物質(zhì)，以難倒后者，后者也不示弱，快速提取每個原子的成鍵規(guī)則，爭取最快、最準確地組裝出對應(yīng)的物質(zhì)。

二、本節(jié)課的教學反思

（一）合作與競爭并存

在第一個環(huán)節(jié)中運用小組合作的學習模式，充分發(fā)揮群體的積極作用，在有限的時間里聚集整個小組的智慧成果。在合作過程中集思廣益，讓每個學生都參與進來，充分發(fā)揮自己的思維想像力，在合作的過程中增強合作精神、團體意識和集體觀念，正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！辈粌H創(chuàng)造了良好的學習氛圍，也加深了學生之間的友誼。

在第二個和最后一個環(huán)節(jié)中，采用競賽的模式，以激發(fā)學生的斗志、爭取到優(yōu)良的成績，正所謂“不想當將軍的士兵，不是好士兵。”通過營造適度緊張的氣氛促進學生學習的積極性，感受獲得勝利和獲得知識的喜悅。在這種氛圍下產(chǎn)生各種問題意識，充分展開自己的思維和想像，快速尋求問題所指向的答案，并能準確分辨出正誤。在這個過程中，思維的“過程”和“結(jié)果”同樣重要，是學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗當作一種快樂，而不是強制施加，被動接受。學生要學會生存，就必須要適應(yīng)社會，具備一定的競爭意識，感覺到危機感，從而積極主動地去掌握知識。但要注意，這種競賽的模式不能頻繁使用，如果組織得不好，不僅會失去其激勵作用，更會增加學生的負擔，適得其反。

（二）真知源于實踐

本節(jié)課主要的學習方法是從做中學，捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！睂W生通過對分子模型的組裝，聯(lián)想到其中所包含的化學原理和化學規(guī)律，并在今后的學習過程中能將物質(zhì)模型轉(zhuǎn)化成為學生自己的思維模型，把它納入到已有的方法體系和認知結(jié)構(gòu)中。學生在學習過程中往往遵循這樣的一個規(guī)律，“聽過的很快會忘記，看過的有一些印象，做過的才能理解掌握?！币酝鶎W生在學習過程中只是通過上課過程中教師對模型的展示、組裝，或者通過多媒體展示的三維動畫來認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，而沒有具體接觸到，這樣對知識的掌握是表面的，往往是曇花一現(xiàn)?？催^了也就忘記了，而通過學生親手制作的過程，就會把對應(yīng)的知識滲透進去，深深地印入到腦海中，更易被學生吸納。

（三）多元互動

在本節(jié)課上采取多元互動的方式，通過教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間和諧的互動，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來引領(lǐng)學生進行學習。通過充分的互動、獨立的思考和適時的自我調(diào)控改變原來被動的接受知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都有機會展示自己，有效地激發(fā)自身的潛能。從互動過程中積累知識，而不是上課的時候熱熱鬧鬧，等到下課后學生什么都不知道了。要有利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，體驗到學習化學的樂趣。

在此次實踐課程教學之后，通過學生后幾節(jié)課的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生對于分子結(jié)構(gòu)的理解更為透徹。在教學過程中應(yīng)該多激發(fā)學生學習化學的興趣，這樣使學生擁有樂觀向上的心態(tài)，達到事半功倍的效果。教學內(nèi)容應(yīng)符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使其在原有的知識范圍和認知水平上自主建構(gòu)知識，做到有效教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.33，23.

[2]鐘啟泉.化學教育展望[M].上海：華東師范大學，2001.endprint