高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法之我見

周蓮

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀能夠豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生可以獲得不一樣的情感體驗(yàn)，從而走上個(gè)性全面發(fā)展的道路。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)，希望能夠促進(jìn)高中教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法 探究

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)的改變。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何提高課堂閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維空間，是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求開展閱讀活動(dòng)，分析閱讀教學(xué)中存在的不足，制定出針對(duì)性的解決策略，構(gòu)建輕松愉快的課堂閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中豐富個(gè)人情感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

新課標(biāo)中明確指出，閱讀能力與鑒賞能力應(yīng)該作為高中生必備的基礎(chǔ)能力去培養(yǎng)。閱讀可以使高中生加深對(duì)自身與集體的認(rèn)識(shí)，在人與社會(huì)的相處中，充分的思考人與自然的關(guān)系，得到全面的認(rèn)識(shí)，從而豐富個(gè)人情感世界。教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且能夠站在多種角度，對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行判斷，合理的提出質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生閱讀水平的快速提升。注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。由語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)培育之間的有機(jī)聯(lián)系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導(dǎo)的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生不再處于等待狀態(tài)，而是在主動(dòng)的在探究中學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)的探求對(duì)文章的多重解讀。在閱讀過(guò)程中形成多角度的立體解讀思維，是高中閱讀教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。所以，閱讀應(yīng)該重要學(xué)生的獨(dú)立性與研究性，結(jié)合新課標(biāo)理念，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)綱要進(jìn)行閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。研究性閱讀所倡導(dǎo)的方法與理念是科學(xué)應(yīng)對(duì)高考開放式考題的有效方法，在平時(shí)極力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀是幫助考生達(dá)到這種水平的有效措施。

二、高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)方法

（一）精耕細(xì)作讀文章

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，閱讀教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)形式化嚴(yán)重，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展起到了很大的制約影響。部分語(yǔ)文教師會(huì)將一篇優(yōu)美的文章拆分成多個(gè)部分進(jìn)行講解，這種講解的方式往往過(guò)于枯燥，學(xué)生缺乏閱讀理解的興趣，機(jī)械式的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)會(huì)學(xué)生的壓力無(wú)處釋放，從而打消了學(xué)生閱讀的積極性。為此教師需要對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行更新。閱讀教學(xué)應(yīng)該把注意力集中在學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)作品的情感，使學(xué)生獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的解析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)從具體語(yǔ)境切入課文，有時(shí)從人物形象的典型意義引入對(duì)課文分析。如對(duì)《阿Q正傳》的閱讀教學(xué)，按常規(guī)的教學(xué)法，教師不厭其煩介紹時(shí)代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學(xué)生留下的印象并不深刻，更不用說(shuō)提高學(xué)生的閱讀能力。我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學(xué)生在反復(fù)精讀中，自己體會(huì)領(lǐng)悟人物的特色。隨筆中說(shuō)：讀這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍，我們會(huì)笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一點(diǎn)不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚；看第六遍，阿Q還是阿Q；看第七遍，阿Q向自己撲過(guò)來(lái)；看第八遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴(kuò)大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴(kuò)大到全國(guó)；看第十二遍，甚至到洋人國(guó)土；看第十三遍，你覺(jué)得它是一面鏡子，甚或是警報(bào)器。其實(shí)何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優(yōu)秀文學(xué)作品，哪一部不需要反復(fù)閱讀呢？

（二）倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀

如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：除去文中的結(jié)尾方法外，還可不可以用其他構(gòu)思來(lái)結(jié)束全文？有的學(xué)生回答瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，頓時(shí)驚呆了，加上10年來(lái)的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由于手邊無(wú)任何證據(jù)加上無(wú)地位而告失敗，一氣之下，抑郁而死；有的回答歸還了佛來(lái)思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕掠珠熎饋?lái)了，完全忘卻了10年艱辛，重新染上慕虛榮、圖享受的惡習(xí)，再次陷入窮困潦倒。學(xué)生思考論辯，比較優(yōu)劣，還是覺(jué)得原結(jié)尾有力地突出了小說(shuō)內(nèi)在的悲劇效果，余味無(wú)窮。在創(chuàng)造性閱讀中，學(xué)生的想象能力、思辨能力得到提高。

（三）向外拓展的研究性閱讀

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究的問(wèn)題，在適當(dāng)向課外延伸也是我們提高教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。比如學(xué)習(xí)喬治·桑的《冬天之美》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或發(fā)揮想象，用心體會(huì)其中之美。又如對(duì)《鴻門宴》中人物項(xiàng)羽的研究學(xué)習(xí)，可聯(lián)系《語(yǔ)文讀本》中的《垓下之圍》，更全面地理解項(xiàng)羽的性格。另外，語(yǔ)文也可以與其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)間聯(lián)系越豐富、越密切，所掌握的知識(shí)就越牢固；學(xué)習(xí)者如果能清晰地看到所學(xué)知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域之間的一致性、相關(guān)性，也更有利于知識(shí)的遷移。

（四）發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)作品形象

語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)涵著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀文章的過(guò)程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過(guò)程，并體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。如教孫犁的小說(shuō)《荷花淀》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀茹志鵑的小說(shuō)《百合花》，通過(guò)比較，深刻領(lǐng)悟作品中同一時(shí)代女性的形象美、人格美，深刻認(rèn)識(shí)中華民族的崇高美德。如教魯迅先生的小說(shuō)《祝福》時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過(guò)程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓他們揚(yáng)起興趣的風(fēng)帆，航行在語(yǔ)文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬文新.讀·解·悟——高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J].作文成功之路，2015（7）33-34.