小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

黃俐

【摘 要】閱讀一直以來都是語文學(xué)科的一大特色，對于小學(xué)階段來說，既是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。那么我們?nèi)绾卧谡n堂上實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文就此，結(jié)合實際，進行了深入地研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.052 小學(xué)語文，作為一門啟蒙的學(xué)科，肩負著巨大的作用，也是引領(lǐng)學(xué)生形成和完善人生觀、價值觀的“引路人”。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而，閱讀作為語文學(xué)科的一大突破點，是我們一直竭盡提高的。那么，究竟什么是閱讀教學(xué)呢？

閱讀教學(xué)是否就是簡簡單單讀來讀去就好了，或者老師講、學(xué)生聽，然而并不然，閱讀教學(xué)來源于交流，是老師與學(xué)生之間對話的過程。教師在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師注重引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)他們積極地思考問題。閱讀教學(xué)是用來學(xué)習(xí)并且理解語言、掌握語言用法的方法教學(xué)，從中來提高認識、汲取知識、發(fā)散思維、積極思考等等。因此，我們對于閱讀教學(xué)策略的研究做了以下幾方面的總結(jié)：

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)中又分為“聽、說、讀、寫”，既是識字的重要途徑，也是寫作的好幫手，抓住了語文閱讀教學(xué)這一“主板”，就能占住語文學(xué)科的主要領(lǐng)地，新課改之后，雖然很多問題都得到了改善，但是目前在閱讀教學(xué)中仍然存在著些許問題。

（一）教師方面

教師作為學(xué)生的“引路人”，如果“引路人”的方向偏離了中心，學(xué)生也就跟著走偏了。然而，在教學(xué)上，教師仍存在著一些問題需要解決。一方面，現(xiàn)在很多的年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富、教學(xué)目標不夠明確，教課的風(fēng)格受了大學(xué)老師的影響，雖然，課堂氛圍活躍，不呆板，但是還存在著教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象，或是為了完成任務(wù)而敷衍了事。另一方面，教師提問方式不對，沒有及時發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。在語文教學(xué)中，不管用什么樣的方法教學(xué)，都會夾雜著一些問題的出現(xiàn)，而教師在課堂上的提問也是非常重要，根據(jù)一定的教學(xué)目標，設(shè)置一些情境性問答，以便積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

當(dāng)然，對于問題設(shè)計的好壞直接影響到課堂的有效性，以及學(xué)生是否真正地理解了語文閱讀課文和學(xué)習(xí)方法的掌握等等。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，將學(xué)生扼殺在了搖籃里；如今，強調(diào)學(xué)生的主動性與能動性，互相尊重，學(xué)生的個性也得到了張揚，主體地位也越來越明顯。但是，有些教師依然偏激了這一認識，導(dǎo)致過度的學(xué)生“主體化”，忽略了教師的主導(dǎo)性，以至于學(xué)生無法真正地在閱讀上得到提升。因此，教師方面也還得多做改變，從根本上解決實質(zhì)性的問題。

（二）學(xué)生方面

如果學(xué)生缺乏了對閱讀的興趣，不管教師怎樣帶動也是無濟于事的，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點去開展教學(xué)，提高課堂效率，帶動學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合多方面因素綜合考慮：首先，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。閱讀是在交流與思考中得到提升的，因此，在課堂上，應(yīng)多通過有質(zhì)量的提問來提升學(xué)生思維的活躍性。

教師的提問是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，也是教學(xué)水平的體現(xiàn)，如果一篇課文的提問方式過于簡單化，答案單一，這樣反而只會降低學(xué)生的興趣；其次，評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵啟發(fā)性思維，這樣的教學(xué)方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力。在學(xué)生回答完問題之后，教師多給一些鼓勵與表揚，但也不可偏離客觀存在的主體；最后，在教學(xué)中合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，相輔相成，形成有效的教學(xué)體系。

（三）綜合方面

除了教師和學(xué)生方面因素的影響，在其他綜合因素方面也存在著許多不容忽視的因素。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們有時候太過強調(diào)智力方面因素的影響，而忽視了非理性、非智力因素的影響，還有過分追求形式主義的取勝，而忽視了客觀主體的追求。因此，導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)太過于偏激，目的化太強，功利主義過高，而真正地忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如此種種因素的影響，都值得我們?nèi)ド钊胙芯?，找到解決的方法。

二、針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的解決

面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，我們都希望能夠找到合適的教學(xué)模式去解決，從而提高學(xué)生的閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)。因此，做了以下幾方面的總結(jié)：首先，創(chuàng)設(shè)合理地情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，一位教育學(xué)家曾這樣說過。因此，要抓住學(xué)生的問提點，抓住學(xué)生的關(guān)注點與焦點，通過各種情境設(shè)計使學(xué)生感到真實、有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)情感體驗；其次，教學(xué)目的要明確。

目前的教科書中存在著不少的名人名篇，而每篇課文都有它獨特的文體、獨特的行文風(fēng)格以及語言邏輯等，我們就更應(yīng)有的放矢，以點概面，帶動學(xué)生全面性的思考與情感體驗；再次，巧用評價，激活閱讀，教學(xué)評價也是教學(xué)過程中的一重大體現(xiàn)，無論課內(nèi)還是課外都對學(xué)生的閱讀實踐起重大的導(dǎo)向作用，當(dāng)然教師的不同評價也直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平，因此，教師還應(yīng)做到多元化的教學(xué)評價；最后，讀練結(jié)合。語文作為一門語言學(xué)科，不能僅僅只是停留在訓(xùn)練思維能力、語言能力，同時對于“讀”的能力也是需要相輔相成的。語文閱讀教學(xué)讓“讀練”結(jié)合，才能讓學(xué)生真正地學(xué)懂語言、明白這門語言所蘊含的文化底蘊，學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)才能得到全面的提高。

三、我的感悟

身為一名小學(xué)語文老師，深知肩負著重大的責(zé)任，對于啟蒙階段的小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的研究也就更為重要了，能啟發(fā)學(xué)生形成一個良好的價值觀。注重與學(xué)生進行心與心的交流，不僅可以和孩子一起玩耍，真正融入學(xué)生的生活，還可以成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

教育，不單單只是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個學(xué)生；用一顆童心去碰撞另一顆童心；為學(xué)生奠定一個“美麗的人生”。只有這樣的教育才是真正的教育，對于語文教學(xué)更應(yīng)如此，伴隨著閱讀教學(xué)的深入研究，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練，在文本教學(xué)中找準切入點，深入理解文章的內(nèi)容，從根本上解決問題，真正地提高閱讀能力，加深對文章地理解，并且能夠?qū)W以致用，將生活融入到文字中去，以此來達到我們的教學(xué)目的。