小班幼兒積木游戲中的觀察與指導(dǎo)

魏敏華

摘要：本文針對(duì)教師指導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展積木游戲中所存在的“投放材料時(shí)容易忽略幼兒的年齡特點(diǎn)；教師對(duì)幼兒搭建水平的觀察不細(xì)致；教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略”等問(wèn)題，總結(jié)出教師在積木游戲中采用“游戲前——豐富經(jīng)驗(yàn)，選擇材料；游戲中——觀察幼兒，支持探究；游戲后——?dú)w納總結(jié)，分享快樂(lè)”的觀察指導(dǎo)策略，提高小班幼兒的搭建水平，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；積木游戲；觀察與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)區(qū)的積木搭建游戲在眾多的游戲類型中深受廣大幼兒的喜歡。幼兒搭建積木的過(guò)程，正是他們通過(guò)思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)分享、協(xié)商、謙讓，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折。幼兒積木游戲過(guò)程中教師的觀察與指導(dǎo)非常重要，教師應(yīng)在觀察、關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上以合作者、支持者、鼓勵(lì)者的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)我們關(guān)注幼兒園積木游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的積木搭建游戲特別是小年齡段幼兒的積木搭建區(qū)存在著較多的問(wèn)題。

1、投放材料時(shí)容易忽略小班幼兒的年齡特點(diǎn) 。幼兒園往往在小班初期就投放跟中大班一樣的積木材料，沒(méi)有考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、搭建水平。小班幼兒積木游戲中建構(gòu)的合作性較差，好模仿，但在幼兒園的積木游戲區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)同一材料的數(shù)量偏少，幼兒容易因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具。

2、教師對(duì)幼兒搭建水平的觀察不細(xì)致。如果教師觀察的意識(shí)和技能不強(qiáng)，觀察目標(biāo)不明確，往往捕捉不到有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息，影響對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析。

3、教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。積木游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動(dòng)，但有的教師會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，這些都會(huì)讓幼兒的積木游戲失去了原本應(yīng)有的意義。

因此，如何讓教師觀察幼兒的活動(dòng)及與材料的互動(dòng)情況，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式以及材料的適宜性作出正確的判斷，然后適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行恰如其分地指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是很有必要的。

一、游戲前——豐富經(jīng)驗(yàn)，選擇材料

小班幼兒積木游戲是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解、有豐富而深刻的印象，是開(kāi)展積木游戲的基礎(chǔ)。因此在游戲前，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)適當(dāng)適量投放游戲材料。

1、豐富經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)搭建物體的認(rèn)識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒積木游戲的基礎(chǔ)，教師在確定搭建主題后就要充分利用各種形式和手段豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐漸積累對(duì)周圍事物的感性認(rèn)知，有助于他們?cè)谟螒驎r(shí)突出物體的明顯特征，更真實(shí)地再現(xiàn)周圍生活的物體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和創(chuàng)造，這樣才能保證幼兒在積木游戲中能“玩”起來(lái)。（1）實(shí)地參觀。當(dāng)搭建主題確定后，教師盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中積累、豐富經(jīng)驗(yàn)。如主題搭建“美麗的公園”，教師組織孩子去觀察幼兒園附近的公園，看看公園的游樂(lè)場(chǎng)房子有什么特點(diǎn)？有哪些娛樂(lè)設(shè)施？公園里還有些什么？回來(lái)后還讓幼兒說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，這樣他們?cè)诖罱ㄖ芯捅容^得心應(yīng)手，能大膽搭建城堡式房子、城墻、公園里的小樹(shù)小花？？（2）區(qū)域墻飾。由于小班幼兒年齡小，他們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中往往還需要直觀形象的圖片、照片等幫助，教師可以把那些建構(gòu)主題中的搭建主體的整體、局部形象以照片、圖片的形式呈現(xiàn)在區(qū)域墻上，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，方便幼兒觀察、建構(gòu)?；蛘咴佻F(xiàn)同伴在主題搭建中的作品，不僅可以提高幼兒的建構(gòu)興趣，還能方便幼兒互相學(xué)習(xí)。通過(guò)這些直接間接的、顯性隱性的觀察活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)周圍生活的感性認(rèn)識(shí)。使他們的頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體形象，并在游戲過(guò)程中依靠這種印象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。

2、合理投放材料，提高幼兒對(duì)搭建活動(dòng)的興趣。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要根據(jù)幼兒年齡特征、個(gè)體需要適時(shí)適當(dāng)?shù)赝斗?。?）符合年齡特點(diǎn)。提供的建構(gòu)材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒的建構(gòu)水平相匹配，才能吸引幼兒的搭建興趣。小班初期幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，對(duì)色彩鮮艷的物體感興趣，可以為他們提供大中型彩色泡沫積木，更要注意為他們提供同一種類數(shù)量較多的積木，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶材料；小班中后期積累了一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，他們已不滿足于相對(duì)簡(jiǎn)單的壘高、平鋪，就可以逐漸給幼兒提供一些搭建更平穩(wěn)的原木積木。同時(shí)還可以在建構(gòu)材料中加入一些與建構(gòu)主題相關(guān)的玩具，增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)興趣，獲得作品成就感。（2）滿足個(gè)體需要。每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平及建構(gòu)能力不同，對(duì)建構(gòu)材料的需求也不同。女孩子喜歡用小塊的彩色泡沫積木搭建一些小型的精致型物體，而男孩子卻更喜歡用大塊的原木積木搭建大型物體；有的幼兒手部精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展較好，他們更喜歡用原木的小型積木搭建一些細(xì)節(jié)化的建筑，而有的幼兒能力較弱，更追求搭建物體的色彩，因此在材料提供上要充分考慮到每個(gè)幼兒的需要，盡量做到提供不同尺寸的材料，讓不同建構(gòu)水平的幼兒選擇使用。例如主題建構(gòu)“美麗的公園”中教師提供了原木積木、彩色泡沫積木和可口可樂(lè)飲料罐。小組幼兒進(jìn)區(qū)后往往根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分工搭建，有的幼兒用原木積木搭公園里的高大建筑；有的幼兒用彩色泡沫積木搭一些小型建筑；也有的幼兒用可樂(lè)罐和彩色泡沫積木拼搭圍墻？？最后再合作進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合。（3）優(yōu)化游戲材料。小班初期，為了給幼兒更多自由選擇的空間，教師在積木區(qū)為幼兒提供多種搭建玩具和輔助材料，但游戲中卻發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過(guò)程中總是頻頻更換材料，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。這不得不讓教師思考“建構(gòu)材料是不是越多越好”“何時(shí)、如何投放材料”等問(wèn)題。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒沒(méi)有掌握如何使用一種建構(gòu)材料時(shí)就投放過(guò)多的材料，反而會(huì)干擾幼兒的建構(gòu)行為，影響其建構(gòu)能力的發(fā)展。例如搭建主題“彎彎繞繞的馬路”，一開(kāi)始教師投入了原木積木、彩色海綿積木、飲料瓶、汽車玩具、樹(shù)木成品積塑等游戲材料，幼兒進(jìn)入游戲場(chǎng)地后，往往匆匆搭好幾條大路，就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后擺放那些輔助材料。他們的焦點(diǎn)往往集中在了樹(shù)擺在哪里？車停在哪兒？？？針對(duì)這些問(wèn)題教師及時(shí)調(diào)整材料，只提供原木積木和彩色海綿積木，減少了一些飲料瓶、紙筒等輔助材料，這樣幼兒又把自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了如何搭建馬路上了。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后孩子們自己發(fā)現(xiàn)彩色海綿積木用來(lái)搭建馬路邊的房子太輕了，容易引發(fā)游戲中房子倒塌的問(wèn)題，就要求教師再次調(diào)整材料，提供一些小型的原木積木來(lái)搭建房子。由此可見(jiàn)，建構(gòu)材料的投放要把握適宜的時(shí)機(jī)，要根據(jù)當(dāng)前的建構(gòu)主題提供相應(yīng)的材料，并根據(jù)幼兒的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為幼兒的成功建構(gòu)提供“支架”。

二、游戲中——觀察幼兒，支持探究

教師在幼兒游戲中的作用是通過(guò)觀察來(lái)支持和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，這里的關(guān)鍵是教師要能看懂幼兒游戲行為中所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值。教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導(dǎo)。教師通過(guò)觀察和參與幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的興趣和需要并以此為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的課程被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略。因此，教師在游戲中要善于觀察兒童，分析并支持他們的游戲需求，選擇適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、細(xì)致觀察，及時(shí)反思。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而保證活動(dòng)的適宜性和有效性。教師在幼兒游戲中的觀察應(yīng)是有目的的觀察。所謂有目的的觀察，就是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒搭建發(fā)展水平的指標(biāo)，在游戲中有針對(duì)性地觀察幼兒。教師可以根據(jù)搭建主題和游戲目標(biāo)，在游戲前設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，游戲中采用主題跟蹤觀察法和目標(biāo)兒童觀察法，再通過(guò)觀察所得分析幼兒的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異、與材料的互動(dòng)等問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整材料。（1）主題跟蹤觀察法：就是確定搭建主題后，有目的地在積木游戲區(qū)跟蹤觀察進(jìn)區(qū)幼兒的游戲積極性、與材料的互動(dòng)、與同伴的合作等表現(xiàn)，分析幼兒在游戲中的需求，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)及調(diào)整材料。（2）目標(biāo)兒童觀察法：就是確定目標(biāo)兒童，有目的地觀察目標(biāo)兒童在積木游戲區(qū)中的游戲積極性、與材料的互動(dòng)、與同伴的合作等表現(xiàn)，分析目標(biāo)兒童在游戲中的需求，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

2、合理介入，有效指導(dǎo)。教師通過(guò)觀察幼兒，對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行為，然后分析是否干預(yù)、何時(shí)干預(yù)，如何干預(yù)等問(wèn)題，在這一問(wèn)題上，可以恰當(dāng)應(yīng)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為兒童發(fā)展是內(nèi)在需求與外在要求相統(tǒng)一的結(jié)果。在游戲中，當(dāng)幼兒不滿足于原有水平，引起發(fā)展的內(nèi)在需求，開(kāi)始向更高水平挑戰(zhàn)，而這個(gè)更高水平正是其最近發(fā)展區(qū)。因此教師的介入需要把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，過(guò)低延誤其發(fā)展，過(guò)高影響其情緒。在實(shí)際操作中，有以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。（1）存在安全隱患時(shí)——直接介入。當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)，需要教師及時(shí)直接介入。例如個(gè)別孩子在游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入。（2）主動(dòng)尋求幫助時(shí)——介入共玩。當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師可以角色者的身份介入游戲，推進(jìn)游戲的發(fā)展。此時(shí)教師介入的方式應(yīng)是“引”而不是“教”?！敖獭笔侵附處熤苯痈嬖V幼兒怎么做，讓幼兒按照教師的具體要求去做，“引”是指教師通過(guò)提示和建議啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒自己決定怎么做。教師要多“引”而少“教”。教師的介入要站在順應(yīng)幼兒游戲意愿的立場(chǎng)上，讓幼兒愉悅地接受。（3）具備提升空間時(shí)——設(shè)疑共探。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建成果逼近其“最近發(fā)展區(qū)”，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提升時(shí)也可以介入，這時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒注意到“問(wèn)題”，并讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；同時(shí)還可以通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情境”來(lái)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問(wèn)題的需要，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。

三、游戲后——?dú)w納總結(jié)，分享快樂(lè)

在游戲中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評(píng)價(jià)更是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)的過(guò)程。

游戲經(jīng)驗(yàn)包括積木游戲中的技能的掌握、材料的運(yùn)用、游戲常規(guī)及同伴間的合作等方面的交流，教師可以運(yùn)用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的交流方式，讓幼兒將游戲中獲得的有益有效的經(jīng)驗(yàn)相互分享碰撞，有效的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。

在評(píng)價(jià)幼兒的積木游戲時(shí)，教師必須要注意將關(guān)注點(diǎn)始終聚焦在游戲中的幼兒，而不是積木游戲所建構(gòu)的作品上。積木游戲具有游戲的本質(zhì)特征：它是幼兒自主的而不只是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；幼兒享受整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，而不必一定要達(dá)到怎樣的結(jié)果；幼體在游戲中的表現(xiàn)是他們個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)水平的反映。

小班幼兒在積木游戲過(guò)程中既有建構(gòu)技能的習(xí)得，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問(wèn)題、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉，又有愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料、珍惜游戲成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，；通過(guò)游戲幼兒體會(huì)到了快樂(lè)、自信等積極情感。

積木游戲水平的提高是幼兒小步遞進(jìn)、自我發(fā)展的結(jié)果，因此積木游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是一種潛效應(yīng)和長(zhǎng)效應(yīng)。教師只有擁有正確的兒童觀、教育觀，珍視游戲所蘊(yùn)含對(duì)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和優(yōu)秀的積極精神的獨(dú)特價(jià)值，才能真正促進(jìn)幼兒的健康、和諧發(fā)展。

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