優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求背景下的卓越教師

趙昆倫+++張君

[摘 要]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對(duì)獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需求越來越強(qiáng)烈。這對(duì)教師提出了新的更高的要求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要的是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的卓越教師。解讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵和教師觀，可以發(fā)現(xiàn)卓越教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師發(fā)展；卓越

2013年9月，教育部啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在為中小學(xué)培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)教師。2014年的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中指出：近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。2016年9月，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架正式發(fā)布，反映出我國對(duì)高質(zhì)量教育的追求。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育要依靠優(yōu)質(zhì)教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要大量的卓越教師。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是在以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境中進(jìn)行的促進(jìn)教學(xué)優(yōu)秀的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的素質(zhì)教學(xué)[1]。優(yōu)質(zhì)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它是教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)[2]。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念，它更注重目標(biāo)的卓越、過程的優(yōu)化以及效果的優(yōu)質(zhì)，它要實(shí)現(xiàn)的是適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，使學(xué)生素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展[3]的目的。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教與學(xué)之間是一種積極互動(dòng)的關(guān)系。概括起來，優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)[4]。具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)具體而有層次性，學(xué)生課堂參與度高，課堂氣氛濃厚，師生關(guān)系平等融洽等，而這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要依靠卓越的教師。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教師觀

教師是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)因素。大量的基礎(chǔ)教育實(shí)踐證明，學(xué)生的全面發(fā)展與教師的發(fā)展息息相關(guān)，教師的素質(zhì)和能力、教師教學(xué)的質(zhì)量與水平在很大程度上決定著學(xué)生發(fā)展的潛力與境界。優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求背景下的教師觀可以概括為以下兩個(gè)方面。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師積極轉(zhuǎn)變角色

在我國很長一段時(shí)期的學(xué)校教學(xué)中，一直奉行著以教師的教為中心的理念。教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，其職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑。現(xiàn)如今，這種教學(xué)方式已不再適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需要，而以學(xué)生的學(xué)為中心的現(xiàn)代教育體系正在取得突破性的進(jìn)展?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)[5]。在這樣的新形勢(shì)下，要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就需要教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生能以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，并深刻體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的驚奇與樂趣。教師的引導(dǎo)要能夠使學(xué)生進(jìn)行有意義的探索，從而避免盲目的瞎猜和無效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵[6]。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師提升教育素養(yǎng)

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，曾經(jīng)一度過于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，教師只要具備一定的學(xué)科基本知識(shí)，采取灌輸式教學(xué)法，就足以勝任教學(xué)工作。新時(shí)代的教育更加注重知識(shí)的整合、思維的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師擁有教育素養(yǎng)，即學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)[7]。

學(xué)科素養(yǎng)是指教師在具體學(xué)科教學(xué)中所應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。首先，教師需要深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，卓越教師還應(yīng)該是所教學(xué)科領(lǐng)域的專家。其次，教師要能夠獨(dú)立分析與鉆研教材，理解教材的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，并有自己的真知灼見。最后，教師要不斷學(xué)習(xí)，博覽群書，擁有不局限于本專業(yè)的更廣博的跨學(xué)科的知識(shí)。

教學(xué)素養(yǎng)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化而合理運(yùn)用教學(xué)技能、教學(xué)策略、教育方法和手段等方面的素質(zhì)。首先，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要善于巧妙地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題。最后，教師要善于設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與監(jiān)控課堂活動(dòng)，打造生動(dòng)而有序的課堂。

三、卓越教師的基本素質(zhì)

雖然卓越教師各有獨(dú)到之處，但也存在許多共同特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的卓越教師通常具備以下共同的基本素質(zhì)。

1.對(duì)教育事業(yè)飽含熱情

教師是崇高而又偉大的職業(yè)。卓越教師有一種強(qiáng)烈的使命感，這種使命感在于他們能充分認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的重要性。在卓越教師的眼里，教學(xué)是極為重要且對(duì)教師有著極高要求的工作。卓越教師是終生的學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科教研組的研習(xí)以及其他形式的學(xué)習(xí)中，不斷更新教育理念，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和策略。卓越教師有強(qiáng)烈的自信心，認(rèn)同教師身份并能勝任教師這一職業(yè)。這些都使卓越教師對(duì)教育事業(yè)充滿了持續(xù)的熱情。

2.有獨(dú)到的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格

平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，普通的教師解釋知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，而卓越的教師能開啟學(xué)生的心智，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度知識(shí)。成為卓越教師需要通過不斷的探索與實(shí)踐，形成獨(dú)到的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

成為卓越教師，需要通過分析學(xué)情，了解學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知水平、能力傾向以及興趣所在；對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，對(duì)如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難有深刻理解；注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

除此之外，卓越教師應(yīng)在教學(xué)過程中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。正所謂“天下沒有一個(gè)模子里倒出來的成功教師”[8]。每位卓越教師都應(yīng)該是與眾不同的，富有個(gè)性的。

總之，努力掌握多種教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是普通教師成長為卓越教師的必經(jīng)之路。

3.善于營造活躍的課堂氣氛

沒有學(xué)生會(huì)不喜歡活躍的、輕松的課堂。但學(xué)習(xí)并不總是一件輕松的事，它需要師生雙方都付出努力。為此，教師要營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力得以集中。教師要帶著飽滿的熱情使課堂活躍起來，其中幽默是不可或缺的。教師要能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)造更輕松、更開放的氛圍，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生沮喪或厭倦，避免學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，也避免學(xué)生把自己變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。

4.常與學(xué)生真實(shí)地溝通交流

課堂教學(xué)活動(dòng)使師生之間產(chǎn)生特定的溝通形式。卓越教師能夠與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的溝通和交流。良好溝通的前提是師生關(guān)系的平等，成功交流的關(guān)鍵在于師生間的尊重和理解。卓越教師會(huì)充分考慮學(xué)生的想法，并滿足學(xué)生的合理要求，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為教學(xué)的主人[9]。卓越教師不會(huì)盲目地信任學(xué)生，不會(huì)空洞地鼓勵(lì)學(xué)生，而是會(huì)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給予學(xué)生信任，鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)符合當(dāng)前能力與水平的目標(biāo)。這樣的信任和鼓勵(lì)才具有強(qiáng)大的感召力，才能促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

5.巧用提問開發(fā)學(xué)生潛能

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)[10]。卓越教師很清楚課堂提問的重要性和有效方法，能夠巧妙地利用提問使課堂妙趣橫生。普通教師的提問常出現(xiàn)被動(dòng)、無層次、不區(qū)分難易梯度的現(xiàn)象，問題要么過于簡單缺乏思考的價(jià)值，要么過于困難使學(xué)生無從下手。卓越教師的高明之處在于，能夠看出學(xué)生的潛力并通過提問不斷開發(fā)這種潛力。他們能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，把握好提問的層次以及提問的時(shí)機(jī)，有的放矢地展開教學(xué)，及時(shí)喚醒學(xué)生的注意和積極的思考，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

6.善于開展教育教學(xué)反思

卓越教師在教育教學(xué)活動(dòng)中一定是善于反思的。普通教師的教學(xué)反思往往僅停留在一節(jié)課結(jié)束之后對(duì)這堂課的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，然而這種反思對(duì)于卓越教師而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。卓越教師以教學(xué)活動(dòng)過程為反思對(duì)象，這種反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的審視、分析和解決問題的活動(dòng)[11]。這種反思既包括在上課之前對(duì)教學(xué)計(jì)劃的反思，也包括課中和課后的反思。教師反思的過程，就是教師不斷更新教學(xué)觀念，提高自我覺察水平，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量的過程。這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。只有善于反思并將其與教學(xué)緊密結(jié)合的“反思型”教師才有可能成為卓越教師。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 郭向和）