試論小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)策略

余發(fā)龍

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，這是我國(guó)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時(shí)期教育的主題和最顯著的特征。筆者談及我國(guó)語(yǔ)文創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，并結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育能力提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；現(xiàn)狀；策略

江澤民同志曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂?！薄叭绻荒軇?chuàng)新，不去創(chuàng)新，這個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世紀(jì)民族之林。創(chuàng)新，最根本的一條靠教育，靠人才。”[1]教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新也應(yīng)從娃娃抓起，這是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育自身發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維方面有獨(dú)特的作用。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多融入一些創(chuàng)新思維教育，學(xué)生就能把創(chuàng)新的種子深深地埋入心間。

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

1、國(guó)家缺乏創(chuàng)新教育環(huán)境。國(guó)家目前取消了小學(xué)升初中的升學(xué)考試，為了招到優(yōu)質(zhì)生源，許多初中還是會(huì)明里暗里組織這樣或者那樣的考試，以此來(lái)對(duì)畢業(yè)生的水平進(jìn)行評(píng)判，家長(zhǎng)對(duì)此也比較熱衷，基于這些壓力，學(xué)校仍然是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鲗?duì)教師進(jìn)行考評(píng)，這樣一來(lái)，教師就要花更多的時(shí)間和精力去提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不是創(chuàng)新教育的實(shí)踐和研究。

2、教師缺乏創(chuàng)新教育主動(dòng)性。經(jīng)筆者調(diào)查，大部分語(yǔ)文老師對(duì)創(chuàng)新教育的關(guān)心程度不高、對(duì)創(chuàng)新教育的教學(xué)方法了解不夠，而且在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)方法的應(yīng)用不足，這些都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去新鮮感，從而進(jìn)一步影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。比如在當(dāng)今如火如荼的新課改中，很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂仍以教材和板書(shū)為主，老師沒(méi)有主動(dòng)的要改變上課使用的教學(xué)方法。

3、學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法激發(fā)。在語(yǔ)文老師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法的影響下，大部分的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，致使學(xué)生得到的課堂啟發(fā)少，未掌握有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)缺少獨(dú)立思考，習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的講授，有一些小學(xué)生甚至還不能獨(dú)立完成作業(yè)，需要老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生意識(shí)不到自己在語(yǔ)文課堂中的主體地位，老師也會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1、學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)新教育的引導(dǎo)機(jī)制。在創(chuàng)新教育方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子所要考慮的主要問(wèn)題應(yīng)該是如何引導(dǎo)教師主動(dòng)地區(qū)鉆研創(chuàng)新教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育，建立創(chuàng)新教育的各種激勵(lì)機(jī)制，為教師和學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)新教育氛圍。比如學(xué)校可以在辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、環(huán)境布置、教學(xué)評(píng)估體系以及班級(jí)氛圍方面營(yíng)造創(chuàng)新教育的大環(huán)境，同時(shí)也可以在教育培訓(xùn)、薪酬待遇以及職稱評(píng)聘等方面考慮一些創(chuàng)新教育的激勵(lì)政策，以此來(lái)充分提高教師創(chuàng)新教育的積極性。[2]

2、增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)。思想是行動(dòng)的指南，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為一名教育工作者，我深深地感覺(jué)到我國(guó)基礎(chǔ)教育中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，我們每一位教育工作者都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，這是一種意識(shí)，這種意識(shí)關(guān)系到關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)盛和名族的興衰。我們不是教材的編寫(xiě)者，但我們可以有而且一定要有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，要更新教育觀念，摒棄過(guò)去應(yīng)試教育下的重結(jié)論、輕過(guò)程的不良做法，在新課程理念下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性人格，在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的言行舉止和教育行為把一種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，讓“愛(ài)迪生思想火花”到處呈現(xiàn)，這是我們每個(gè)教師肩負(fù)的重任。

3、推行創(chuàng)新閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。基于此，我們需要擯棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)辦法，大力推行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，通過(guò)組織各種閱讀時(shí)間活動(dòng)、拓展課外知識(shí)內(nèi)容等方法，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己想要閱讀，帶著問(wèn)題閱讀。比如，我們可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。我們也可以在閱讀時(shí)拓展一些學(xué)生比較感興趣的知識(shí)，通過(guò)圖片、影片或是動(dòng)畫(huà)視頻，趁機(jī)提出一些開(kāi)放型的問(wèn)題并鼓勵(lì)大家積極討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。我們也要積極培養(yǎng)學(xué)生整體把握閱讀內(nèi)容的能力，讓學(xué)生能感悟到課文中所蘊(yùn)涵著的深刻思想和生動(dòng)的形象，從而能對(duì)作者所寫(xiě)課文的內(nèi)容、寫(xiě)法、用意以及所要表達(dá)的感情有全方位的理解。

4、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化。小學(xué)生的心理和生理正處于開(kāi)始關(guān)注思考生活的初始階段，而語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會(huì)生活色彩，因而在語(yǔ)文教學(xué)中融入生活化教育方法會(huì)收到一些奇特的效果。我們可以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)巧妙利用兒童對(duì)于生活的好奇和熱情，以語(yǔ)文教學(xué)課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)方面進(jìn)行適時(shí)擴(kuò)展，全方位的把小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，縮小課本與生活的距離，刺激學(xué)生參與生活、表達(dá)生活的激情，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化

教育[3]。

5、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑是人類(lèi)社會(huì)得以發(fā)展的重要保證，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，這是由于創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。敢于疑問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，促使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，思維才會(huì)活躍并敏銳。對(duì)于剛剛步入學(xué)校的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題是非常重要的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要培養(yǎng)他們不按常規(guī)的思維方式去看待問(wèn)題，也就是要培養(yǎng)他們的求異思維能力，求異思維是一種開(kāi)拓思維，也是一種創(chuàng)造性思維，要鼓勵(lì)他們對(duì)常規(guī)思維大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們多方面地思考問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)他們探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的作用關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展，也關(guān)乎國(guó)家能否佇立于世界民族之林。作為語(yǔ)文教育工作者，我們要在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等方方面面的參與和支持下，努力提升自身創(chuàng)新教育能力，掌握更多先進(jìn)的創(chuàng)新教育理論及方法，利用科學(xué)創(chuàng)新教育手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 施鐵軍，王仁甫. “教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略[J].上海教育科研.2008 （04）.

[2] 張秀峰.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的探討[J].吉林教育.2011（35）.

[3] 胡志國(guó).淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究.2014（3）：177.