云模式下中高職銜接一體化教材建設(shè)

陳若冰，張學(xué)仕，劉 研

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

云模式下中高職銜接一體化教材建設(shè)

陳若冰，張學(xué)仕，劉 研

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

教材是中高職銜接的短板，而構(gòu)建中高職一體化銜接教材的障礙是溝通。云平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)搭建起中高職銜接的橋梁，中高職教師通過云平臺構(gòu)建一體化教材，通過對3個(gè)層級的自由組合，滿足人才培養(yǎng)要求。

云模式；職業(yè)教育；教材

自2011年8月教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》以來，針對中高職一體化銜接的研究逐漸增多，但是與中高職教材銜接相關(guān)的文獻(xiàn)卻不多?？梢钥闯?，對中高職一體化教材的研究落后于同期中高職銜接的其他研究。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)理念的物化體現(xiàn)[1]，在中高職銜接中占有重要地位。因此，我們以云平臺為切入點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索中高職一體化教材建設(shè)。

1 中高職一體化教材建設(shè)現(xiàn)狀

（1）中職與高職教材內(nèi)容分離：我國中高職銜接的模式主要有五年一貫制、“3+2”“2+3”“3+3”[2，3]。除五年一貫制模式外，其他模式均為中職學(xué)校、高職院校兩個(gè)獨(dú)立辦學(xué)主體，組織機(jī)構(gòu)分離，教材選擇由各校自主決定，致使中高職銜接只有學(xué)制的框架銜接，而缺少內(nèi)涵銜接。

（2）中職與高職教材內(nèi)容重復(fù)：中職和高職是職業(yè)教育的兩個(gè)階段，其人才培養(yǎng)均以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為宗旨。由于二者溝通機(jī)制不暢通，在教材內(nèi)容的選取上會出現(xiàn)重復(fù)，導(dǎo)致教材內(nèi)容層次不清，定位不準(zhǔn)。

2 解決策略

要想解決以上兩個(gè)問題，首先要建立完善的溝通機(jī)制，使中高職教師之間、師生之間實(shí)現(xiàn)互通，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為暢通溝通提供了條件。利用互聯(lián)網(wǎng)，中高職教師可以跨越地域、時(shí)間限制進(jìn)行互通，而云模式的出現(xiàn)，更為這種溝通提供了無限空間。

2.1 基于云模式的中高職一體化教材設(shè)計(jì)原則

中高職一體化教材在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循系統(tǒng)化、層次化、模塊化[4]3個(gè)原則。系統(tǒng)化原則是指中高職教材應(yīng)對學(xué)生中高職階段需掌握的知識點(diǎn)和技能進(jìn)行梳理，形成一個(gè)從低級到高級、從基礎(chǔ)到綜合的樹狀結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、教材條理化。層次化是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同、面向崗位層級的不同，中職教材以介紹基礎(chǔ)知識、單一知識和簡單技能為主，高職教材以介紹職業(yè)高級知識、復(fù)雜知識和復(fù)雜技能為主。模塊化則是指每個(gè)完整的知識點(diǎn)或技術(shù)操作內(nèi)容作為一個(gè)模塊，且相對獨(dú)立。

2.2 基于云模式的溝通機(jī)制構(gòu)建

中職和高職教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立共用云平臺，將該平臺劃分為兩個(gè)溝通專區(qū)，一個(gè)是師生互動專區(qū)，另一個(gè)是中高職教師互動專區(qū)，兩個(gè)專區(qū)均有即時(shí)對話功能和留言功能。

2.3 基于云模式的教材素材和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

云模式下的教材應(yīng)打破紙質(zhì)教材范式，對于素材的選取不僅包括文字，還有圖片、視頻、音頻、動畫等。在結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)顆?！e件—模塊3個(gè)層級。以顆粒為基本單位，即一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)簡單的技能操作；在顆粒的基礎(chǔ)上形成積件，即多個(gè)知識點(diǎn)或復(fù)雜技能的組合，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性；在積件的基礎(chǔ)上組合成一個(gè)模塊，一個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)工作崗位或一個(gè)工種。模塊是教材的最大構(gòu)成單位。具體見圖1。

2.4 云模式下中高職一體化教材的使用

（1）自由組合碎片化素材。教師根據(jù)教學(xué)要求，將顆粒、積件和模塊進(jìn)行組合。例如，初級技工所需的崗位能力支撐知識和技能是“顆粒1”和“顆粒2”，成為高級技師后所需的崗位能力支撐知識和技能則是“顆粒1”“顆粒2”和“顆粒3”。教學(xué)時(shí)，中職階段主要選取“顆粒1”和“顆粒2”進(jìn)行講解，進(jìn)入高職階段后，教師則重點(diǎn)講解“顆粒3”的內(nèi)容，避免紙質(zhì)教材內(nèi)容重復(fù)的問題。

圖1 云模式下中高職一體化教材的構(gòu)成

（2）三級結(jié)構(gòu)對應(yīng)中高職兩個(gè)階段：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論[5]，中、高職階段學(xué)生的心理成熟度和職業(yè)認(rèn)知度是不一樣的，因此，顆粒—積件—模塊3個(gè)層級也反映了學(xué)生的能力層級。在教材的組織上，中職教材是正三角形，高職教材是倒三角形（見圖2）。可以看出，中職階段以單一知識和簡單技能學(xué)習(xí)為主，高職階段則以復(fù)雜技能和復(fù)合知識學(xué)習(xí)為主。

圖2 云模式下中職和高職一體化教材構(gòu)成模型

2.5 云模式下中高職一體化教材的特點(diǎn)

（1）碎片化：云模式下中高職一體化教材打破了原有紙質(zhì)教材的固化模式，一個(gè)知識點(diǎn)就可以作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)需要自由組合，體現(xiàn)了職業(yè)教育“必需、夠用”的特點(diǎn)。

（2）即時(shí)性：云平臺成為中高職教師之間、師生之間互動的平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師師之間、師生之間互動、互通，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的即時(shí)性。

（3）層次性：云模式下教材的三級結(jié)構(gòu)意味著知識和技能從基礎(chǔ)走向高級，從單一走向復(fù)雜，與學(xué)生能力發(fā)展相對應(yīng)，也與職業(yè)發(fā)展需求相符。教師對教材內(nèi)容的選擇依據(jù)就是學(xué)生不同時(shí)期面對不同崗位所需要的能力。云模式下的教材能夠體現(xiàn)中高職兩個(gè)階段的層級需要。

云平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)使教學(xué)模式、教學(xué)方法發(fā)生極大變化，與此同時(shí)，教材也應(yīng)與教學(xué)模式、教學(xué)方法相適應(yīng)。云平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以跨越時(shí)間、空間限制，這一特點(diǎn)正好解決了中高職銜接中溝通障礙問題，為教師互通搭建橋梁。因此，應(yīng)當(dāng)積極探討云平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中高職銜接中的應(yīng)用，不僅將其應(yīng)用在教材建設(shè)中，還應(yīng)用于其他教學(xué)資源建設(shè)中。

[1]史紅，周群.校企合作視角下的高職教材建設(shè)策略研究[J].教育與職業(yè)，2011（36）：124-126.

[2]張輝.中高職銜接職業(yè)教育模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：1-3，7.

[3]陳曉明.中高職銜接模式現(xiàn)狀分析及對策研究[J].江蘇科技信息，2016（2）：32-33.

[4]梁建超，韋沁.中高職專業(yè)課程和教材銜接的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：69-70.

[5]劉達(dá).淺析現(xiàn)代教育中埃里克森人格發(fā)展理論階段性教育啟示[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016（3）：172.

G423.3

：A

：1671-1246（2017）17-0135-02

2013年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中高職護(hù)理專業(yè)課程一體化銜接的研究”（JG13EB004）；2014年遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院課題“中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接的開發(fā)和研究”（遼衛(wèi)職院發(fā)[2014]22號）