學(xué)校與家庭教育有機(jī)結(jié)合的策略

周萍

[摘 要] 家校結(jié)合主要是指在子女接受教育的過程中，其家長可能與學(xué)校發(fā)生的一切互動(dòng)行為。當(dāng)今世界各國對家校合作以及學(xué)校、家庭、社會三方面教育的有機(jī)結(jié)合都十分重視。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的新課題，家校的有機(jī)結(jié)合，不僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要，也是教育改革發(fā)展的需要。尤其在小學(xué)階段，是學(xué)生形成良好思想、性格、習(xí)慣、人格的關(guān)鍵時(shí)期，因此，家校結(jié)合全方位教育孩子顯得十分迫切。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育；學(xué)校教育；家長；教師；有機(jī)結(jié)合

家校結(jié)合主要是指在子女接受教育的過程中，其家長可能與學(xué)校發(fā)生的一切互動(dòng)行為。孩子從一出生開始便無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)和模仿，而父母便是其人生當(dāng)中的第一任老師。由此可見，要想從各方面促進(jìn)學(xué)生的健康成長，實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合教育意義重大。同時(shí)，為促進(jìn)家校結(jié)合教育作用的最大化發(fā)揮，本文就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探究。

一、家校結(jié)合含義

家校結(jié)合主要是指教育工作者與學(xué)生家長共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，它不僅是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分之一，并且還包括了相互交流、在家學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)以及參與決策和與社區(qū)合作等多種實(shí)踐類型。

二、國內(nèi)外家校結(jié)合教育現(xiàn)狀

（一）家教方面

1.“重智輕德”傾向

由于當(dāng)前社會各方面的競爭愈演愈烈，使得孩子的學(xué)業(yè)、成績成了家長的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，并且力求通過各種途徑和方法來促進(jìn)子女學(xué)習(xí)成績的不斷提高，以使其能夠進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各教育機(jī)構(gòu)的考核和教師的考評也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽钪饕己艘罁?jù)。所以，家庭教育逐漸忽略了對學(xué)生的思想教育和品德教育。除此之外，由于家長在工作和生活等各方面的壓力越來越大，導(dǎo)致其對子女的教育力不從心。

2.外請家教呈現(xiàn)出低齡化趨勢

自我國教育界推行“新課改”以來，低段課程的難度逐漸提升，而大部分家長的文化水平較低下，就導(dǎo)致有相當(dāng)一部分家長抱怨教材難度高，自己都不會做。由此導(dǎo)致低年級請家教的現(xiàn)象屢見不鮮。但是在許多家庭中，外請家教只負(fù)責(zé)對孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)，并不承擔(dān)孩子思想和行為方面的指導(dǎo)教育，所以家庭教育依舊停留在片面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和低水平的身心教育狀態(tài)。

3.缺乏全面引導(dǎo)

在大多數(shù)家庭中，母親不僅要照料一家人的飲食起居，還承擔(dān)著對子女進(jìn)行教育的責(zé)任。由于學(xué)生的父親因工作繁忙極少參與對孩子的教育，這就導(dǎo)致孩子在思想品德上所得到的教育幾乎都來自母親。于是部分學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，體質(zhì)和自理能力都較差，男生更缺乏陽剛之氣。

（二）家庭學(xué)習(xí)方面

在文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)能力相對較高的家庭里，家長通常都會更多地關(guān)注孩子各方面的發(fā)展，為孩子提供豐富的課外讀物，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)其參加相應(yīng)的興趣班，譬如音樂、舞蹈、繪畫和書法等；在文化水平與經(jīng)濟(jì)條件一般或較低下的家庭里，家長通常會將孩子送去參加各種能夠提高各科成績的的課外輔導(dǎo)班，甚少有對孩子進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)。除此之外，文化水平較高的家長時(shí)常會抽空陪伴自己的孩子共同學(xué)習(xí)或完成課外活動(dòng)，這樣不僅提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拉進(jìn)了彼此之間的距離，增進(jìn)親子感情，而文化水平較低下的家長則否。

（三）溝通方面

1.通信工具逐漸取代上門家訪

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，班主任與家長之間的聯(lián)系由上門面對面家訪逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娫捄碗娮余]件為媒介的溝通形式。甚少會有學(xué)校對教師家訪作出硬性規(guī)定，家訪次數(shù)均由教師自行安排，但有相當(dāng)一部分教師反映，現(xiàn)在他們進(jìn)行家訪的次數(shù)越來越少。同時(shí)，班主任除了要完成日常的教學(xué)和維持班級紀(jì)律等工作之外，還要進(jìn)行班級建設(shè)、學(xué)生行為養(yǎng)成教育以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織和學(xué)校各種競賽的組織等工作，也沒有太多的時(shí)間和精力去與家長溝通。

2.班主任缺乏與家長溝通的積極性

就當(dāng)前各校班主任的工作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校對班主任工作量的考核均以班級為計(jì)算單位，并未充分考慮到班額的大小，且相關(guān)考核制度尚未完善。除此之外，由于班主任的津貼過少，導(dǎo)致其與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流的積極性不斷降低。大量相關(guān)研究表明，大部分學(xué)校班主任每月的津貼太少，盡管有部分學(xué)校給班主任配備用于與學(xué)生家長聯(lián)系的電話卡，而這樣的津貼和補(bǔ)助根本無法從真正意義上調(diào)動(dòng)班主任進(jìn)行家校溝通的積極性。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育有機(jī)結(jié)合的有效途徑

（一）提高教師對家校結(jié)合教育的重視度

盡管大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識到聯(lián)合學(xué)生家長對學(xué)生形成相應(yīng)的家校結(jié)合教育有利于促進(jìn)教師與家長對學(xué)生的了解，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時(shí)亦認(rèn)可家長應(yīng)參與對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，但對于讓家長參與教學(xué)規(guī)劃、教師評價(jià)以及教學(xué)管理等各方面的工作，絕大部分教師依然持排斥心理。不斷提高教師對家校結(jié)合的重視度是開展家校合作的必要前提。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的不斷發(fā)展，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開展更多的家校合作研究和試點(diǎn)工作，以能夠在轉(zhuǎn)變教育機(jī)構(gòu)工作人員與學(xué)生家長教育觀念的同時(shí)，營造出家長參與教育與教師專業(yè)權(quán)威之間的平衡感，使學(xué)生家長和教師能夠更好地在家校結(jié)合教育實(shí)踐中領(lǐng)會到家校結(jié)合對學(xué)生與學(xué)校實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要性和必要性，從而能夠更好地開展家校結(jié)合教育，為學(xué)生與學(xué)校的良好發(fā)展不斷開辟新道路和新天地。

（二）建立健全相應(yīng)的家校結(jié)合制度

目前，我國各教育機(jī)構(gòu)在家長委員會等組織方面還存在一定缺陷。一方面，不同學(xué)齡的學(xué)生個(gè)體差異性和存在的問題較明顯；另一方面，不同班級的家長幾乎從未交流，很難提出共性的問題或達(dá)成一致意見。因此，建立健全相應(yīng)的家校結(jié)合制度很有必要。

實(shí)際上，幾乎每所學(xué)校都成立了家長委員會等組織，也形成了相應(yīng)的組織制度。校領(lǐng)導(dǎo)或班主任會通過家長委員會定時(shí)定期向?qū)W生家長匯報(bào)學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)以及學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)（包括工作計(jì)劃和工作總結(jié)等）。在家校結(jié)合制度的作用下，每次家校會議的召開，學(xué)生家長代表都能夠發(fā)表自己的看法，提出自己的意見，進(jìn)一步推動(dòng)家校結(jié)合教育的發(fā)展。與此同時(shí)，家長代表們亦可通過家校會議向?qū)W校反映問題，以使學(xué)校能夠及時(shí)就家長代表所提出的問題進(jìn)行核實(shí)，并就所提出的問題采取相應(yīng)的解決和完善措施。

（三）不斷強(qiáng)化教師家校合作的能力

據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)同參加家校結(jié)合教育培訓(xùn)的重要性，并以此來提高其與家長建立良好溝通橋梁以及共同解決問題的能力。而實(shí)際上，我國教育相關(guān)部門還未對家校結(jié)合教育方面的培訓(xùn)進(jìn)行完善。

在對學(xué)生的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)地位明顯高于學(xué)生家長，倘若教師自身的專業(yè)綜合素質(zhì)以及家校結(jié)合能力均偏低，那勢必會導(dǎo)致家校結(jié)合教育出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。因此，學(xué)?？山M織開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，以不斷強(qiáng)化教師家校合作的能力。例如，各教育機(jī)構(gòu)可通過邀請家校結(jié)合方面的教育專家對教師進(jìn)行講座培訓(xùn)；利用節(jié)假日組織教師舉辦家校結(jié)合教育培訓(xùn)班等途徑來不斷提升教師進(jìn)行家校結(jié)合教育的能力。

（四）進(jìn)一步完善班主任考核制度

小班化教育改革隨著“新課改”的實(shí)施而不斷推進(jìn)，縮小班額必定會有效減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，使其能夠騰出更多的時(shí)間和精力與家長溝通，但班主任各方面的專業(yè)性亦非常重要。因此，學(xué)校應(yīng)不斷完善班主任考核制度，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)其能積極落實(shí)家校合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的有機(jī)結(jié)合是幫助學(xué)生健康成長的有效途徑之一，而教師與家長在家校結(jié)合教育順利開展的過程中扮演著極為重要的角色，缺一不可。

責(zé)任編輯 鄧 振