淺議英語任務(wù)型教學(xué)中的誤區(qū)

段紅成

【摘要】隨著課程改革的穩(wěn)步推進，任務(wù)型教學(xué)有如春風化雨般滲入現(xiàn)今的課堂中。作為一名小學(xué)英語教師，筆者一方面耳濡目染，深切感受任務(wù)型教學(xué)理論影響下的課堂現(xiàn)狀，一方面也在教學(xué)實踐中不斷摸索，嘗試剖析一些任務(wù)型教學(xué)活動的誤區(qū)，也逐漸有了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；誤區(qū)

一、把任務(wù)型教學(xué)當成“萬能鑰匙”，放諸四海皆準

一些教師籠統(tǒng)地認為倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)就等于在每一節(jié)英語課上都必須采用這樣的方式，無視教學(xué)環(huán)境和具體課型。

對我國的英語教育教學(xué)來說，任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)是一種指導(dǎo)思路，而不是一種固定的、唯一的教學(xué)定式?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”，只有結(jié)合現(xiàn)今英語教學(xué)的實際，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象、年齡心理特點、教學(xué)情境、不同的教學(xué)階段等因素靈活地運用任務(wù)型教學(xué)法，讓任務(wù)型教學(xué)在中國本土化，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習效果。

二、把任務(wù)型教學(xué)等同于做練習

學(xué)生在任務(wù)完成的過程中不僅能獲得知識和技能，而且還能提高語言的運用能力。在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中，有些教師往往把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習等同起來，于是他們將復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計簡單化，進而機械地訓(xùn)練語言。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語的主要途徑，通過設(shè)計他們感興趣的活動可以促進他們語言知識的獲得；習得語言的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實世界的活動可以培養(yǎng)他們運用語言進行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習，應(yīng)該是任務(wù)高于練習。混淆任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的練習只能導(dǎo)致喊“任務(wù)”之口號，大行“練習”之能事。

三、為做而做，為演而演，任務(wù)型教學(xué)活動流于形式

在任務(wù)型教學(xué)過程，經(jīng)常會看到一些Pair work、Group work，采取這種活動的本意是為了讓學(xué)生通過與同伴的交流，熟練掌握語言知識，培養(yǎng)語言運用能力，獲得更廣泛的交流空間。

然而，在熱烈的氣氛下，大多學(xué)生的注意力卻紛紛轉(zhuǎn)向?qū)顒拥男问?、流程、操作方式上的關(guān)注，有些還用中文投機取巧地完成任務(wù)。究其原因，一些教師只是追求外在的表達、活動，對于語言基礎(chǔ)不再強調(diào)，學(xué)生的語言系統(tǒng)長期得不到改進。完成任務(wù)流于一種機械的過程，學(xué)生無法從中內(nèi)化語言知識，這偏離了任務(wù)型英語教學(xué)的初衷。

四、任務(wù)型教學(xué)活動過難或過易，忽視活動設(shè)計的層次性

教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生年齡和認知特征，既不要降低教學(xué)要求，也不要超過學(xué)生的正常語言能力，活動的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級的任務(wù)。否則，學(xué)生都將不能達到教師已定好的預(yù)期效果。任務(wù)活動過易，學(xué)生輕易就能完成，達不到培養(yǎng)語言運用能力的效果；活動過難，學(xué)生就很難很好地完成任務(wù)，不僅不利于語言知識的學(xué)習和語言技能的培養(yǎng)，同時會增加學(xué)生的挫敗感。

五、任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計未能面向全體學(xué)生，只見一木，不見森林

在任務(wù)實施中，一些教師選擇優(yōu)等生作為活動示范對象，而往往這些學(xué)生在活動中又繼續(xù)選擇其他優(yōu)等生，強強聯(lián)手來保證在競爭中獲得更大的優(yōu)勢。而一些并不出色的學(xué)生很少甚至沒有機會參與到任務(wù)中來，默默圍觀。

教師在分配任務(wù)時要面向全體學(xué)生，要允許個體差異的發(fā)展，給學(xué)生安排任務(wù)時必須依據(jù)學(xué)生的成績、個性、能力等差異合理分配好。這樣就為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，在任務(wù)活動中都能找到自己最佳的角色位置并且有不同程度的鍛煉和提升，使每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能發(fā)揮其自身英語語言優(yōu)勢并體現(xiàn)自身的價值。

六、課堂內(nèi)任務(wù)過于繁多，任務(wù)設(shè)計中前后時間分配不當

在任務(wù)型教學(xué)過程中，一些教師喜歡設(shè)計大量的任務(wù)型活動，聽說讀寫唱演跳，十八般花樣齊上陣。這直接導(dǎo)致分配給每個任務(wù)的時間少，學(xué)生應(yīng)接受的必要語言輸入也就被壓縮，只能一帶而過，片面追求任務(wù)設(shè)計數(shù)量和花樣，并不能抓好學(xué)生語言基礎(chǔ)知識積累，也不能培養(yǎng)學(xué)生各項技能。

此外，還有許多教師特別重視語言知識的呈現(xiàn)和操練，將大量的時間花在任務(wù)前的語言準備階段上，輪到任務(wù)實施時，草草結(jié)束，偏離任務(wù)設(shè)計的初衷。任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該設(shè)計合理的、切合實際的、符合任務(wù)型設(shè)計原則的活動，其設(shè)計應(yīng)該緊密結(jié)合，層層深入，再則教師應(yīng)該在實施任務(wù)和反饋的環(huán)節(jié)中留給學(xué)習者充足的時間，讓學(xué)習者在完成任務(wù)，展示成果的過程中體驗成功。

七、任務(wù)型設(shè)計脫離學(xué)生的生活實際

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多任務(wù)型活動脫離了學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗，學(xué)生沒有想象和擴展思維的空間。如：讓互相之間非常熟悉的同學(xué)來互問姓名，讓學(xué)生在課外用英語到商場購物，這些都是虛假的、脫離實際的任務(wù)。

在英語課堂教學(xué)過程中，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情景非常重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。

八、任務(wù)型活動完成后，缺少有效的評價方式

在現(xiàn)今英語教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)之后科學(xué)、全面的評價還非常匱乏。具體表現(xiàn)在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調(diào)，往往是簡單幾句口頭的鼓勵性表揚就草草結(jié)束。而任務(wù)型教學(xué)中對學(xué)生的評價重激勵、重發(fā)展、重能力。終結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果，而形成性評價關(guān)注過程，所以綜合運用終結(jié)性評價、形成性評價這兩種評價方式并合理落實將有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全人格的形成。endprint