試論農村小學留守兒童感恩教育的策略

李三花

摘要：在我國城鎮(zhèn)化的經(jīng)濟發(fā)展進程中，難免會衍生一系列不可避免的問題，其中由于農村大規(guī)模的人口流動造成的留守兒童問題比較突出，具體體現(xiàn)在留守兒童整體上嚴重缺失感恩思想。孩子長期缺乏父母的關愛和呵護，容易滋生一些不良習慣，產生價值認識上的偏離，甚至嚴重的會走上犯罪道路，再加上農村的教育水平有限，教師不能及時做出正確的疏導教育，這些因素很大程度上影響了孩子的健康成長。因此，重視農村小學留守兒童的感恩教育亟不可待，應積極探索實施感恩教育的途徑和方法，培養(yǎng)留守兒童的感恩意識，彌補家庭教育的缺失，促進兒童身心健康的綜合全面發(fā)展。文章就農村小學留守兒童感恩教育的有效策略進行了幾點論述，希望可以起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：農村 小學教育 留守兒童 感恩 策略

感恩教育對于留守兒童的影響重大，雖然堅強樂觀，自信懂事，天真活潑是大部分留守兒童真實的寫照，但仍存在一部分內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱，還有的脾氣暴躁、沖動易怒的留守兒童。所以不管哪一種性格類型的留守兒童，都是需要我們引起高度關注的，同時給予正確的思想認識以及價值觀念的引導，以免他們的心理存在陰影、性格出現(xiàn)偏差。農村小學留守兒童感恩意識的缺失是多方面原因造成的，教師作為小學教育的主要引導者，需要充分運用教學資源培養(yǎng)兒童的感恩思想，并抓住一切滲透感恩教育的時機，使留守兒童逐漸受到感恩教育的熏陶，從而學會感恩、懂得回報，形成良好的人格品質。

一、從家庭教育開始抓起感恩教育

開展留守兒童的感恩教育離不開家庭的教育配合，家庭作為孩子接受教育的第一所學校，家長應充分擔任起感恩教育的責任和義務[1]。一方面，加強父母對培養(yǎng)兒童感恩教育的意識。父母不能因自身長期在外就過分的寵愛孩子、一味地順從滿足孩子的要求，應充分展現(xiàn)家庭教育的作用，建立孩子對家庭的感恩意識。比如說做家務這件事情，很多家長認為孩子只需要讀好書就可以了，不讓孩子做家務，或者部分家長對孩子做家務的行為會給予一定的物質獎勵，這樣都是降低孩子家庭責任感的表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)兒童基礎的感恩意識。因此，教師需要與家長進行溝通，加強父母向孩子灌輸感恩教育的意識，讓孩子感受家庭的重要性，體會父母的辛苦和不易，以培養(yǎng)孩子知恩、感恩的良好品德。

另一方面，加強父母積極與兒童交流溝通的意識。農村留守兒童隨著年齡的增長，思想會慢慢的成熟，情感也會更加豐富，與父母的割舍感也會愈加強烈，這時學校應積極的起到橋梁和紐帶的作用，盡量滿足兒童對父母的渴望之心，加強兒童與父母的情感交流。隨著網(wǎng)絡的應用普及，便捷的溝通了不同兩地的交流，學?？梢猿浞掷眯畔⒕W(wǎng)絡資源，增進留守兒童與父母交流的機會，比如說運用網(wǎng)絡開展家訪、家長會等教學工作，既解決了父母在外不方便掌握孩子學習生活情況的問題，為父母及時關注孩子的成長學習提供了途徑，又讓留守兒童感受到雖然父母不在身邊但依然關心自己的情感，激發(fā)孩子努力學習的熱情。這種方法促進了學校感恩教育有效開展的同時，也促進了留守兒童的身心健康發(fā)展。

二、從學校教育重點培養(yǎng)感恩教育

每個學科教師應充分將感恩教育體現(xiàn)在自身的課程教學中，力求做到每一位教師都是感恩教育的傳播者，實現(xiàn)每一節(jié)教學課堂都是感恩教育的陣地，以在平時的教學活動中不時地向學生滲透感恩教育，使學生時刻受到感恩教育的熏陶。例如，語文教學課文中蘊含著豐富的思想情感，且課文的感恩角度存在著差異性，是最好的實施感恩教育的方法和內容。像父母之恩的《地震中的父與子》《游子吟》，歌頌了父愛、母愛的偉大和無私；祖國之恩的《狼牙山五壯士》，傳達了英雄烈士的愛國之情；以及自然之恩的《桂林山水》，表現(xiàn)了美麗、神奇的大自然給予人類的恩惠孕育等等。數(shù)學課程同樣可以滲透感恩教育，數(shù)學知識中也包含著一定的育人哲理，如“分一分”這節(jié)的教學就可以向學生說明好東西不能自私獨占的道理，培養(yǎng)學生團結友愛的精神，養(yǎng)成大公無私、克己待人的美好品德。對于英語課程中，像簡單的“Good morning”“Thank you”“Sorry” 等常用的表示問候、禮貌的句子，教師側重于養(yǎng)成學生的這一良好習慣，時刻加以提醒接受別人的幫助時，要說“Thank you”，接受別人的贊美時要說，接受別人的禮物時也要說，即使是自己的父母也不能忘了說。在學習“New Years Day”的時候，引申到“ MothersDay”“Fathers Day”等節(jié)日，回家后，要求學生用英語向父母祝福。還有美術、音樂等等課程，在任何課程的教學內容中，都可以體現(xiàn)對學生的感恩教育，教師要做個有心人，不斷挖掘課本教材值得學生感恩的教學內容。

三、從社會教育輔助強化感恩教育

教師在進行感恩教育時要注重向學生強調知足常樂，時常讓學生看到他們已經(jīng)擁有得到的東西，然后才能進一步的要求學生學會感恩，比如以海倫·凱勒的故事，使學生感恩到父母賦予了自己健全的身體。另外，引導學生學會付出也是一種有效的進行感恩教育的途徑，留守兒童的問題得到社會的廣泛關注后，紛紛受到了社會團體以及個人帶來的愛心，雖然留守兒童不能給予他們一定的回報，但可以以幫助他人的方式傳遞愛心表達自己的感恩，比如學校可以組織讓學生去敬老院照顧老人的志愿活動，或者通過向災區(qū)捐捐助物資來獻愛心。引導學生將自己的感恩之情傳遞給需要幫助的人，在付出中體驗幫助他人的快樂，并感知到自己的價值，才能使學生心存感恩之心，最終有效實現(xiàn)感恩教育的目的。

總之，在對農村小學留守兒童進行感恩教育的過程中，不管是家庭教育、學校教育還是社會教育，教師都要找準開展教育的切入點，充分了解孩子的真實想法，引導他們學會感恩以及對他人的感恩回饋，從而幫助留守兒童形成積極向上的樂觀態(tài)度，促進留守兒童健康茁長的成長。

參考文獻：

[1]歐陽波.農村小學留守兒童感恩教育策略探究[J].教育，2016，（08）.

[2]杜紅海.淺論農村小學留守兒童的教育和管理策略[J].科學咨詢，2016，（46）.endprint