試論初中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

汪超

摘 要：隨著素質(zhì)教育與新課程標準改革的推廣與普及，傳統(tǒng)的教育理念和教學模式已經(jīng)亟需改進和優(yōu)化，教師需要更加注重促進學生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)與能力。在初中歷史教學中，逐漸開始重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在學生進一步發(fā)展的過程中具有積極的促進作用。本文主要是對初中歷史教學學生學科核心素養(yǎng)以及在初中歷史教學中加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效措施兩個方面做出了詳細的分析和研究，這對在初中歷史教學中更好的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有提供了重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；學科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，對人才的綜合素質(zhì)與能力也提出了更高的要求，對“全才”的需求逐漸超過了“專才”，因此在教育中也需要逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，注重對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)綜合型人才。初中歷史學科對學生素質(zhì)、價值觀的形成都會產(chǎn)生一定的影響，教師需要加強重視。

一、初中歷史教學學生學科核心素養(yǎng)概述

歷史素養(yǎng)指的是學生通過自主學習和課堂學習后所獲取的價值觀、態(tài)度、情感、能力以及歷史知識，簡單來說，就是學生在教師的指導下，能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法、觀點以及立場來評價、判斷和分析歷史問題，并得出相應(yīng)的啟示或結(jié)論。新課程標準標準中明確指出，在初中歷史教學中需要充分的體現(xiàn)出育人為本的教育理念，將培養(yǎng)和提高學生歷史素養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提，引導學生正確的分析和研究人類的整個歷史發(fā)展進程，并幫助學生更加客觀、全面的認識歷史問題。

二、在初中歷史教學中加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效措施

（一）將學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)納入到初中歷史課程目標當中

課程目標指的是在每一時期，學生在經(jīng)過課程學習后預期達到的效果。素養(yǎng)指的是在經(jīng)過一系列的教育學習之后，學生所擁有的基本能力與素質(zhì)，是對培養(yǎng)出什么樣的人的根本體現(xiàn)，從某一方面來說，也能夠體現(xiàn)出教育目標。在初中歷史課程目標中納入學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，可以看作是教育的深化改革。歷史學科核心素養(yǎng)是學生價值觀、情感態(tài)度、能力與方法、歷史基礎(chǔ)知識等多個方面的綜合表現(xiàn)，是具有一定歷史學科特征的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證、時空觀念等內(nèi)容，在初中歷史課程目標中增加學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，就能夠?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)直接落實到教學過程當中，更好的實現(xiàn)目標。

（二）改進和優(yōu)化歷史教學方式

一直以來，關(guān)于學習的理論都比較多，并且在實際教學的過程中，構(gòu)建主義理論、認知學習理論、行為主義理論等都得到廣泛應(yīng)用。為了在初中歷史教學中更好的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師首先需要深入的研究學歷理論，并站在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的角度上綜合分析初中歷史教學策略和行為。與其他學科相比較來說，初中歷史學科具有一定的獨特性，在教學內(nèi)容中會涉及到文化、經(jīng)濟、政治等多個領(lǐng)域。因此教師除了需要具備基本的歷史專業(yè)素養(yǎng)，還需要了解跨學科知識。在梳理歷史事件的發(fā)展線索和基本脈絡(luò)過程中，可以從不同的標準或依據(jù)來劃分，如人類文明進步更迭、歷史問題性質(zhì)影響、歷史進程發(fā)展特征及階段、歷史事件發(fā)展過程、歷史人物活動規(guī)律、歷史事件發(fā)生地點、歷史基本要素等。教師在實際教學的過程中，需要加強對情境教學法的應(yīng)用，注重學生自身的體驗與思考，引導學生自己通過反復論證和細致思考來感受歷史的魅力。比如在《第二次工業(yè)革命》這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示第二次科技革命中的成果，并播放現(xiàn)代文學、美術(shù)、音樂、電影中的典型代表作品，教師可以播放卓別林的電影，學生通過觀看電影，不僅僅能夠了解到當時的科學技術(shù)發(fā)展程度，同時也能夠從影片當中感受當時社會的價值觀，領(lǐng)悟當時的歷史魅力。通過這種形式，學生能夠直觀的感受到歷史發(fā)展進程，有助于構(gòu)建立體的歷史知識框架，形成自己獨到的歷史見解。

（三）加強對學生歷史學習質(zhì)量的檢測

在教育改革中，人們逐漸開始重視學生的學習質(zhì)量，這也就表示教師在實際教學的同時，還需要注重對學生學習質(zhì)量的檢測，這對全面提高我國教育質(zhì)量水平也具有重要的作用，有助于進一步落實我國基礎(chǔ)教育改革，促進其深入發(fā)展。由于在傳統(tǒng)教學中教師對這一方面有所忽視，因此教師需要提高對學生學習質(zhì)量檢測的重視，將學生評價作為學習質(zhì)量檢測的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在評價、教學、目標一致的基礎(chǔ)上，更加深入的研究構(gòu)建以紙筆測試題、作業(yè)設(shè)計等為一體的多元化學業(yè)評價標準，保證能夠全面、有效、客觀的檢測學生的歷史學習質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學策略，保證能夠從根本上培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。比如在《隋唐：開放革新的時代》這一章節(jié)中，主要是介紹了隋朝和唐朝兩個朝代，對當時的文化做出了全面的介紹，雖然通過教材本身以及教師的講解，學生能夠了解其中的歷史知識，通過背誦和記憶之后也能夠完成相應(yīng)的考試，但這并不代表學生真正的了解了當時的文化，因此教師可以讓學生自己設(shè)置小劇場等方式來檢測其了解和掌握的程度，通過活動的形式來檢測學生的學習質(zhì)量，如知識問答、知識競賽等活動。這樣一來，僅僅只是依據(jù)考試的單一檢測手段得到進一步完善，學生的思維得到發(fā)散和拓展，對綜合素質(zhì)與能力的提高都具有積極的促進作用。

（四）建立平等和諧的師生關(guān)系

一直以來，在初中歷史教學中，教師通常都是采用灌輸式、填鴨式的教學方式，學生往往是被動的接受知識，因而教師與學生之間就不能形成對等關(guān)系，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在新課程標準改革下，教師為了在初中歷史教學中更好的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。首先教師在教學過程中，需要充分的發(fā)揮出學生的主觀能動性，鼓勵、引導學生發(fā)表自己的意見和見解。其次教師需要注重對良好教學環(huán)境的構(gòu)建，營造出自由、輕松、愉悅的教學氛圍，學生能夠做到各抒己見，這對學生學習興趣的激發(fā)也具有重要的意義和作用。最后教師應(yīng)該尊重學生的個性特征，針對性的開展教學活動，因材施教。

三、結(jié)語

總的來說，目前在初中歷史教學中加強培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是有效落實素質(zhì)教育與新課程標準改革的重要方面，并且為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也是十分必要的。因此教師在實際教學的過程中，必須積極的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念與思想，落實教學策略和行為，改進和優(yōu)化教學模式，將促進學生全面發(fā)展作為根本教學目標，保證學生的學科核心素養(yǎng)能夠得到真正的提高。

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