微課程在高職環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

【摘 要】 微課程在高職環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用主要包括前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，要做到 “以學(xué)生為本”，因材施教，取得實(shí)用性強(qiáng)、促進(jìn)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展等實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】 微課程；高職；環(huán)境工程專業(yè)；教學(xué)改革；應(yīng)用；效果

一、微課程概述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)帶給整個社會重大影響，教學(xué)方式順應(yīng)時代召喚，使長期以來刻板單一的課堂上教學(xué)有所改變，如果能有效的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是最好的辦法，于是就有了微課程的定義。微課程最早的出現(xiàn)，是美國和英國的教授們所提出的六十秒演講和一分鐘視頻教學(xué)，其核心就是“短期課程”。用移動化、個性化等方式進(jìn)行線上教學(xué)，針對某一知識點(diǎn)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力，成分體現(xiàn)現(xiàn)在社會中“以人為本”的理念，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。

二、微課程在高職環(huán)境工程專業(yè)課程中的實(shí)施效果

1、做到“以學(xué)生為本”，因材施教

如果說傳統(tǒng)的教育方式中學(xué)生還只是一個“聽眾”，那么在微課程上學(xué)生直接搖身一變成為知識的主人，極大的加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在微課程上可以簡單、有針對性地找到自己在學(xué)習(xí)上需要的內(nèi)容，把整體的復(fù)雜的知識體系“碎片化”，與知識的互動性加強(qiáng)，微課程的簡短性這一特點(diǎn)也正好滿足現(xiàn)代學(xué)生耐心差的特點(diǎn)，圖片、視頻、動畫、聲音等多位一體的方式能刺激學(xué)生集中力，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如：環(huán)境工程這一專業(yè)對于剛上大學(xué)的學(xué)生們來說絕對是一個全新的領(lǐng)域，學(xué)生們很容易產(chǎn)生迷茫的情緒，微課程就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期直接尋找到一個適合自己的方式，從初步的概念，比如學(xué)習(xí)環(huán)境工程的意義，當(dāng)前資源危機(jī)的影響等等，再到深度的分成水污染、大氣污染、噪聲污染等多個方面的學(xué)習(xí)，對整個學(xué)習(xí)流程都有幫助，也對日后的練習(xí)測評，學(xué)習(xí)反饋起著引導(dǎo)作用。

2、實(shí)用性極高

傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生被限制在課堂上，時間與空間上都不能自己去掌握，局限性高，方式也很單一、固定，這樣的教育方式實(shí)用性低。而微課程卻妥善利用了可操作這一特性，主張學(xué)生隨處學(xué)，隨時學(xué)，不被任何時間地點(diǎn)限制?，F(xiàn)階段是新媒體盛行的時期，幾乎每個學(xué)生手中都有智能產(chǎn)品，學(xué)生通過這個產(chǎn)品就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，方式新穎，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，加大學(xué)生維度。

例如：高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)課程時，如果因?yàn)檎n堂上教師講授的快，同時上課的學(xué)生多不能一一解答問題，就可以通過微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，寢室、教室、甚至家里都是微課程學(xué)習(xí)的好地點(diǎn)，點(diǎn)開課件就可以把今天學(xué)過的但是還有疑問的課程再次學(xué)習(xí)，并通過線上練習(xí)題加以鞏固，同時對明天的課程做一個提前的預(yù)習(xí)，方便跟上思路。環(huán)境工程這個學(xué)科非常復(fù)雜，如果不能及時掌握專業(yè)知識，有知識斷點(diǎn)，會導(dǎo)致整個專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的漏洞，微課程在這方面起到重要的促進(jìn)作用。

3、促進(jìn)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展

微課程的大力推進(jìn)是不是就代表傳統(tǒng)的教師授課隊(duì)伍即將過時了呢？這個想法是絕對錯誤的，可以確定的是，微課程的設(shè)計(jì)也離不開人的作用，其核心還是人來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只是換了一種學(xué)生更喜歡的方式。教師隊(duì)伍在面對微課程時，也是對自身教學(xué)水平的提升，一些年紀(jì)較大的教師也可以通過微課程與時代接軌，走科學(xué)化道路。設(shè)計(jì)符合專業(yè)的素材軟件，把教學(xué)上缺少的生動化彌補(bǔ)，課件通過微課程展示，促進(jìn)師生間交流，同時也可以進(jìn)行教學(xué)反思，把整個職業(yè)生涯做的更加信息化、先進(jìn)化。

例如：環(huán)境工程專業(yè)課的教師，就可以按照自己的經(jīng)驗(yàn)，先設(shè)計(jì)出一款微課程，再在日后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整，也可以單獨(dú)針對其中一個模塊，比如環(huán)境噪聲控制工程進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高效率，保持科學(xué)。

三、微課程在環(huán)境工程專業(yè)中的應(yīng)用方式

1、前期準(zhǔn)備

環(huán)境工程絕對是現(xiàn)在的熱門專業(yè)，社會的發(fā)展給環(huán)境帶來的壓力導(dǎo)致國家急需環(huán)境工程專業(yè)性人才。因此環(huán)境工程專業(yè)在前期準(zhǔn)備中就要做足功課，選擇一個適合的主題，定制合理的教學(xué)目標(biāo)，比如：選擇“固體廢物處理與處置”作為主題，并針對這一主題設(shè)立“切實(shí)解決固體廢物污染”的教學(xué)目標(biāo)，方向明確且具體。

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)

對環(huán)境工程這一專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容的單元劃分，環(huán)境工程這種大概念能衍生出的分支很多，比如大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境噪聲控制工程等等，針對每一個單元，形成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取不同的方式，多樣化，系統(tǒng)化，讓環(huán)境工程枯燥的內(nèi)容變得生動起來，使學(xué)生每一節(jié)課都充滿學(xué)習(xí)勁頭與興趣。

3、資源設(shè)計(jì)

針對環(huán)境工程專業(yè)課件的制作也很關(guān)鍵，因?yàn)樯婕暗江h(huán)境，最直觀的像環(huán)境污染圖片，環(huán)境污染視頻都是最好的課件資源，同時對于每一節(jié)課都設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，讓學(xué)生勤于思考。教師也要不斷的整合資源，更新課件，保證教學(xué)的內(nèi)容，所用的例子都是新鮮的或者說是時下熱門的。

4、學(xué)習(xí)評價

因?yàn)榄h(huán)境的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)時，即使掌握的理論知識非常多，也需要親身實(shí)踐，但是簡單的實(shí)踐可以在現(xiàn)實(shí)中完成，很多實(shí)踐內(nèi)容卻并不能輕松實(shí)現(xiàn)，比如環(huán)境微生物學(xué)等，微課程就可以設(shè)計(jì)專門的虛擬實(shí)踐項(xiàng)目，仿真化教學(xué)，學(xué)生可通過在智能軟件上操作，總結(jié)實(shí)踐成果。學(xué)生在每個學(xué)期結(jié)束的時候，做出學(xué)習(xí)評價，反思學(xué)習(xí)遇到的困難，爭取更加科學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

四、結(jié)語

微課程可以說代表了新時期的教育方式，把網(wǎng)絡(luò)全球化的意義很好的詮釋。雖然現(xiàn)階段，微課程本身還有不少漏洞，這種教育方式也沒有被全面接受，但是這條路的方向是對的，科學(xué)化、技術(shù)化的核心是對的，在未來除了要大力宣傳微課程這種教育形式，也要在源頭上對微課程的系統(tǒng)技術(shù)、內(nèi)容資源設(shè)計(jì)進(jìn)行管理，相信微課程的應(yīng)用會給教育界帶來巨大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[M].北京： 中國遠(yuǎn)程教育 ， 2013.11-14.

[2] 周浪.淺析高職環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建設(shè)[M].山東： 科技信息， 2009.33-35.

【作者簡介】

劉偉才（1984-）男，講師，碩士研究生，研究方向：課程教學(xué)論.endprint