英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

周倍蕾

摘 要：思維導(dǎo)圖能將英語課本中相對(duì)抽象的知識(shí)通過直觀的圖像表現(xiàn)出來，給學(xué)生留下深刻印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)英語知識(shí)。文章針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從結(jié)合課文找出文章內(nèi)外邏輯關(guān)系、將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符號(hào)、利用多媒體展示思維導(dǎo)圖等方面，研究英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0030-01

隨著新課改的不斷深入，教師更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，一改以往單一的教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z課本中相對(duì)抽象的知識(shí)通過直觀的圖像表現(xiàn)出來，給學(xué)生以視覺的沖擊，給學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)英語知識(shí)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往以講解為主，教師注重課文翻譯，兼顧單詞和語法教學(xué)，重視對(duì)相應(yīng)單詞進(jìn)行延伸講解。這脫離英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使得整個(gè)英語閱讀教學(xué)機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的英語閱讀興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中部分教師很少對(duì)文章的社會(huì)文化背景以及語境進(jìn)行介紹，進(jìn)一步使得教學(xué)過程機(jī)械化。在這種情況下，學(xué)生對(duì)閱讀背景不夠了解，難以理解詞語和句子的深層含義，也難以了解文章的基本結(jié)構(gòu)。

二、英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

初中生思維正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中要高度重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。要通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生形象展示閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章思路，提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）結(jié)合課文找出文章內(nèi)外邏輯關(guān)系。在通常情況下，初中英語閱讀一般可分為三種類型，即記敘文、說明文、議論文。第一類是記敘文，經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、發(fā)展、結(jié)局等，同時(shí)也存在一些表達(dá)順序的詞，比如First，Next，Thereafter，Last。在記敘文中，可以用這些詞語串聯(lián)成一個(gè)事件。第二類是說明文，這類文章一般以時(shí)間、空間等作為主要詞語，同時(shí)也將事物作為主線，比如“Beyond time and space”中主要講述方位代詞和一些不定代詞。這時(shí)，教師可以結(jié)合課文中闡述的內(nèi)容為學(xué)生繪制出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從感官上明確不同方位代詞之間的關(guān)系。第三類文章是議論文，議論文往往具有相對(duì)明確的觀點(diǎn)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出相關(guān)論點(diǎn)。教師可以采用分組的形式，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再派出代表進(jìn)行展示。然后，引導(dǎo)學(xué)生找出和論點(diǎn)相反的觀點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生找出的內(nèi)容，在黑板上為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地了解文章闡述的內(nèi)容，給學(xué)生以視覺沖擊，進(jìn)而留下深刻的印象。

（2）將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的符號(hào)。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，為了帶給學(xué)生更加清晰簡(jiǎn)潔的視覺印象，教師可以將課文中的相應(yīng)內(nèi)容用符號(hào)代替。比如，教師可以用“&”代表并列關(guān)系，也可以用其他學(xué)科的符號(hào)如數(shù)學(xué)中的集合符號(hào)。例如，在教學(xué)“Foods and drinks”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Boys and girls，can you say the food in English？”這時(shí)，學(xué)生們開始回憶，并且一一闡述。此后，教師再向?qū)W生提問：“Boys and girls，can you say the drink in English？”待學(xué)生闡述完畢后，教師在黑板上繪制出兩個(gè)集合，然后讓學(xué)生自由地在兩個(gè)集合中添加單詞。這種教學(xué)方式，能夠在學(xué)生腦海中形成一定的思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的詞匯量，為今后的英語學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

（3）利用多媒體展示思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生初步繪制出思維導(dǎo)圖之后，可以從計(jì)算機(jī)中尋找相應(yīng)的圖形和符號(hào)，將這一思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成電子版，促使學(xué)生更加清晰地進(jìn)行了解。這一環(huán)節(jié)，需要授課教師花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行整理，因此，教師一定要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。例如，教學(xué)Unit 7 Environment時(shí)，考慮到學(xué)生之前接觸過Why引導(dǎo)Because的陳述句，教師為了加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的印象，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，然后將以前的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)的差別進(jìn)行對(duì)比，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示此前學(xué)過的因果關(guān)系和今天所學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別，然后通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生直觀地區(qū)分兩者的差別，從而讓學(xué)生理解Why是提問原因、Because是做出回答。

三、結(jié)束語

本文針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從結(jié)合課文找出文章內(nèi)外邏輯關(guān)系、將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符號(hào)、利用多媒體展示思維導(dǎo)圖等方面，研究英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能將英語課本中相對(duì)抽象的知識(shí)通過直觀的圖像表現(xiàn)出來，給學(xué)生留下深刻印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)英語知識(shí)。教師要為學(xué)生精心制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開發(fā)左右腦，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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