探索高中語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

許清泉

摘 要：上好語文課，激發(fā)學生的學習興趣是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。盡管“教師為主導，學生為主體”的科學教學原則唱的非常響，但總的教學狀況仍離不開原有的刻板。那么如何提高語文課堂教學效率呢？怎能調動他們的積極性呢？我想激發(fā)起學生的學習興趣是關鍵，這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；學習興趣

濃厚的學習興趣能夠激發(fā)學生的求知欲望，可現(xiàn)今高中學生的學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，課堂效率不高。本文擬從課堂教學入手，探討高中語文課堂如何寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂教學效率，讓高中語文課堂成為學生學習的樂園。

一、課堂上動嘴、動手、讓學生集中學習精力

在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點。我分析過個別提問與一齊答題的區(qū)別。只要老師說請一個學生回答，許多學生頓時輕松下來，尤其是叫到某同學的名字后就徹底放心了，事不關己，高高掛起。所以我認為，在語文課堂上，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效；另外還發(fā)現(xiàn)一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一起答題時，就敢大膽的回答。在課堂上一聲不吭的學生學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。例如，有的老師是這樣做的，課堂上提問不叫學生的名字，而是叫學號。這樣，大家都認真聽課，積極思考，因為他們不知道下一個問題會不會叫他，而且還要認真預習、聽課，及時做筆記，隨時準備著回答問題。經過一段時間，這個班的學生逐漸養(yǎng)成了愛動嘴、動手的好習慣，課上也能集中精力學習。在這樣的課堂中，課堂效率才能提高。

二、巧設懸念，激發(fā)興趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

三、活躍課堂氛圍

在語文教學中，教師應該結合課本內容，改善傳統(tǒng)授課方式，努力把學生興趣迅速轉移到課文情景中來，共同融入到一字一句的描寫中。學生學習高中語文的興趣要如何培養(yǎng)呢？通過對課文深入解析，教師引導學生體會作者創(chuàng)作時的優(yōu)美情境和心理活動，激發(fā)出學生對課本的求知欲和探索欲，跟隨教師步伐逐漸進入到教學的情境之中。發(fā)動學生自己去學習新的知識點，掌握關鍵語句的使用方法，領略到身臨其境的真切感受。

四、創(chuàng)設情境，引導學生合作探究

《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求我們老師在教學中提倡自主、合作與探索的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習語文，以快樂的學習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如，教學《林黛玉進賈府》時，我就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖；③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習情境。

五、給學生成功的愉悅

教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題過難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。如在教學《矛與盾》一課時，對于學習成績一般的學生提問：“賣矛與盾的人錯在哪里？”對于成績較好的學生，教師則提問：“通過學習這篇課文，你悟出了什么道理？”學生有了成功感，就對自己有了信心，對語文增加了興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高語文課堂效率。

六、總結

總之，“教師為主導，學生為主體”是我們必須遵循的科學的原則，在這原則的指導下，我們的教學工作上到了一個新的臺階。如何在這一基礎上，進一步提高語文教學效率，作為“為人師表”的我們正在締造中國的未來，未來將在我們手中誕生，為了我們共同美好的未來，讓我們共同努力，精心設計四十分鐘的課堂，提高我們的語文課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

參考文獻：

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