借助班級(jí)活動(dòng)?遠(yuǎn)離欺凌問題

邢筱芳?夏冰

〔摘要〕在班級(jí)學(xué)生常受到欺凌問題影響的情況下，聯(lián)合學(xué)校心理教師，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)、親子關(guān)系主題活動(dòng)等多種形式，組織了一系列班級(jí)活動(dòng)。旨在推進(jìn)友善教育，營(yíng)造和諧氛圍；借助繪本故事，認(rèn)識(shí)欺凌現(xiàn)象；制定有效班規(guī)，引導(dǎo)恰當(dāng)交往；協(xié)調(diào)親子關(guān)系，攜手遠(yuǎn)離欺凌。通過這些活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象明顯增多，和諧的班級(jí)氛圍逐漸形成，學(xué)生之間能友好相處，共同告別欺凌問題。

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)活動(dòng)；欺凌；班級(jí)管理

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）24-0076-03

欺凌現(xiàn)象頻發(fā)于校園內(nèi)，引起廣泛關(guān)注和議論，2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地對(duì)中小學(xué)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。這是近年來我國(guó)首次從國(guó)家層面對(duì)校園欺凌進(jìn)行治理，可見校園欺凌的嚴(yán)重性及干預(yù)的緊迫性。

如何采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，讓學(xué)生遠(yuǎn)離校園欺凌帶來的傷害成為教育熱點(diǎn)問題。作為班主任，在帶班過程中會(huì)遇到班級(jí)學(xué)生遭受欺凌的情況，這影響到了學(xué)生的身心健康和班級(jí)的和諧發(fā)展。面對(duì)班級(jí)欺凌，究竟該采取怎樣的預(yù)防和應(yīng)對(duì)策略？在學(xué)校心理教師的協(xié)作下，組織了一系列的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)欺凌現(xiàn)象，學(xué)會(huì)合理應(yīng)對(duì)，并營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

一、推進(jìn)友善教育，營(yíng)造和諧氛圍

友善教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，也是營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍不可或缺的舉措。班級(jí)欺凌固然需要通過相關(guān)規(guī)章制度加以整治，但是預(yù)防勝于懲治。通過友善教育來營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，在學(xué)生內(nèi)心播下了友愛的種子，可以在源頭上鏟除班級(jí)欺凌滋生的土壤，從而杜絕欺凌的發(fā)生[1]。為此，我班開展了一次“我們是一家人”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。本次輔導(dǎo)設(shè)計(jì)了“我們是個(gè)圓”“小小建筑師”“為你添一筆”和“我們的心愿”四個(gè)活動(dòng)。

1.我們是個(gè)圓：教師將五個(gè)不同顏色圓片剪成45份碎片，讓學(xué)生抽取，同樣顏色碎片的學(xué)生為一組，拼成一個(gè)圓形，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每位同學(xué)都是班級(jí)中不可缺少的一員。

2.小小建筑師：讓小組成員借助一副撲克牌和一盒回形針搭一個(gè)又高又穩(wěn)的“建筑”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過分工協(xié)作才能事半功倍。

3.為你添一筆：學(xué)生先自己完成“我的校園生活”的簡(jiǎn)筆畫，然后將自己的畫紙?jiān)诮M內(nèi)依次傳遞下去，接到畫紙的同學(xué)要畫上或?qū)懮献约旱淖８?，直到紙張傳回自己手中，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)到大家互幫互助能使這個(gè)大家庭更加溫馨美好。

4.我們的心愿：每位學(xué)生都許下了自己希望在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)的美好愿望。

本次團(tuán)體輔導(dǎo)培育了學(xué)生友善的價(jià)值觀，學(xué)生逐漸形成對(duì)同學(xué)的信任、關(guān)愛和尊重，在友誼中體驗(yàn)著每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，能以寬容、接納的心態(tài)處理同學(xué)間的沖突，能設(shè)身處地為他人考慮。特別是對(duì)平時(shí)在學(xué)習(xí)等方面落后的班級(jí)“弱勢(shì)群體”，大家都認(rèn)識(shí)到他們也有自己的尊嚴(yán)，應(yīng)該被尊重。

二、借助繪本故事，認(rèn)識(shí)欺凌現(xiàn)象

當(dāng)欺凌現(xiàn)象發(fā)生后，我們更多地把目光聚焦于被欺凌者，因?yàn)槠哿杩赡軐?dǎo)致其出現(xiàn)心理問題。但欺凌過程中，欺凌者和旁觀者的角色也不容忽視。如欺凌者長(zhǎng)期欺負(fù)別人，會(huì)很自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，可能受到其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)，而旁觀者可能會(huì)產(chǎn)生冷漠的心理，也可能因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨艿絻?nèi)疚、不安等情緒的困擾。為了讓班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌現(xiàn)象和班級(jí)的每個(gè)人息息相關(guān)，我班在心理教師的帶領(lǐng)下，借助繪本故事《不是我的錯(cuò)》開展了一次心理活動(dòng)課。

1.覺察角色：活動(dòng)以該繪本故事為例，故事中一個(gè)孩子蒙著臉哭泣，是誰(shuí)欺負(fù)他了呢？所有的孩子都說“不是我的錯(cuò)”“不關(guān)我的事”。沒人幫助小男孩，沒人承認(rèn)是自己的錯(cuò)，甚至覺得和自己毫無(wú)關(guān)系。在閱讀故事時(shí)，首先讓學(xué)生思考“聽了他的話，你覺得他做了什么？”接著辨識(shí)“他在故事中扮演了什么角色？”引導(dǎo)學(xué)生覺察故事中的欺凌者、被欺凌者、旁觀者。

2.承擔(dān)責(zé)任：當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)，究竟誰(shuí)應(yīng)該為此承擔(dān)責(zé)任呢？經(jīng)過一番討論，學(xué)生逐漸覺察到欺凌者、被欺凌者和旁觀者都與之有一定關(guān)系。大家嘗試著站在這三個(gè)角度分別體驗(yàn)了當(dāng)事人的情緒，評(píng)估三者與欺凌事件的關(guān)系程度，并進(jìn)行刻度化打分。打分過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)矛盾、沖突發(fā)生時(shí)，欺凌者、被欺凌者和旁觀者都需要承擔(dān)一定責(zé)任：欺凌者可以用更合理的方式維護(hù)自己的權(quán)益，同時(shí)也要設(shè)身處地站在對(duì)方角度考慮；被欺凌者則不能一味忍氣吞聲，做“沉默的羔羊”，而要及時(shí)告知老師家長(zhǎng)，堅(jiān)決對(duì)欺凌說不，而當(dāng)遭遇力量過強(qiáng)的欺凌者時(shí)則不要一味逞強(qiáng)，應(yīng)采取更理智的辦法保護(hù)自己；旁觀者也需要發(fā)揮自己的作用，及時(shí)勸阻或告知身邊的大人，盡早截?cái)嗥哿璧睦^續(xù)發(fā)生和嚴(yán)重化。

通過解讀繪本故事中，學(xué)生意識(shí)到當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)，每個(gè)班級(jí)成員都有一定責(zé)任，應(yīng)及時(shí)站出來，為遠(yuǎn)離班級(jí)欺凌貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、制定有效班規(guī)，引導(dǎo)恰當(dāng)交往

合理有效的班級(jí)規(guī)范可以幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，約束自己的言行，形成同伴交往的恰當(dāng)行為方式。為了在班級(jí)中弘揚(yáng)互幫互助的正能量，發(fā)動(dòng)集體力量遏制欺凌的發(fā)生，制定有效的班規(guī)必不可少。于是，我班班干部組織了一次“對(duì)欺凌說不”的班隊(duì)活動(dòng)課。

1.播放視頻：中隊(duì)長(zhǎng)首先播放了一個(gè)欺凌主題的視頻，引發(fā)了大家的激烈討論。交流中，大家都認(rèn)識(shí)到了欺凌的危害性，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的拒絕欺凌的情感。

2.商討班規(guī)：大家又分小組商量了在班級(jí)中具體可行的治理欺凌的策略，如成立課間監(jiān)督員、矛盾協(xié)調(diào)小分隊(duì)等。班干部們整理了大家的建議，和同學(xué)們一同制定了拒絕欺凌的班級(jí)規(guī)范。該班規(guī)獎(jiǎng)懲分明，一方面大力表?yè)P(yáng)樂于助人，能及時(shí)制止欺凌發(fā)生的同學(xué)，樹立榜樣的示范作用，一方面對(duì)欺凌者進(jìn)行嚴(yán)格批評(píng)教育，被發(fā)現(xiàn)后及時(shí)告知老師，對(duì)其施加懲罰，讓他們明白做錯(cuò)事是要付出代價(jià)的，如扣五角星、期末相關(guān)等級(jí)下降等。

3.簽名承諾：當(dāng)班規(guī)制定好后，中隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行了宣讀，每位學(xué)生都在該班規(guī)下方簽上自己的名字，以示承諾。該班規(guī)最后被張貼于中隊(duì)角。

本班規(guī)都由學(xué)生自發(fā)、共同制定，代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心聲，所以執(zhí)行起來大家都很自覺、很有動(dòng)力?！皯蛺簱P(yáng)善”的班級(jí)氛圍逐漸形成，本班規(guī)成了杜絕班級(jí)欺凌的有力策略。

四、協(xié)調(diào)親子關(guān)系，攜手遠(yuǎn)離欺凌

學(xué)生的欺凌行為與其家庭親子關(guān)系、教養(yǎng)方式密切相關(guān)，所以，在班級(jí)欺凌問題的處理上，離不開家長(zhǎng)的配合與協(xié)助。不難發(fā)現(xiàn)，在家中遭遇父母攻擊言行的學(xué)生在班級(jí)中更容易成為欺凌者，因?yàn)樗麄冋J(rèn)同了父母對(duì)待自己的方式；而在家中受到情感忽視的學(xué)生則更容易成為被欺凌者，他們對(duì)欺凌行為更為敏感，卻無(wú)力采取合理的方式保護(hù)自己。而另一部分欺凌行為的發(fā)生，與學(xué)生的“自我為中心”有關(guān)，班級(jí)學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中是“小太陽(yáng)”，為他人考慮的能力欠佳。所以，協(xié)調(diào)好親子關(guān)系對(duì)告別班級(jí)欺凌問題有著極其關(guān)鍵的作用。為此，我班借助“家長(zhǎng)開放日”，舉行了一次“畫畫我們這一家”的親子關(guān)系主題活動(dòng)。

1.畫畫家庭圖：畫圖前，先讓學(xué)生想一想平時(shí)家人都在做些什么，并回憶一個(gè)讓自己不太滿意的畫面，讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫一畫這個(gè)場(chǎng)景，并對(duì)該圖的滿意程度打分（1～10分）。如平時(shí)比較脆弱的小L的畫只得了5分，畫中媽媽離他很近，對(duì)他指手畫腳，而爸爸卻離他很遠(yuǎn)，好像事不關(guān)己，不聞不問。

2.說說家庭圖：接著，學(xué)生分別在小組和班級(jí)內(nèi)交流了這張圖，父母和孩子一同覺察親子關(guān)系現(xiàn)狀，了解其中的困惑和委屈。如平時(shí)在班級(jí)常會(huì)發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人的小C向我們述說了他的畫：“這是我最不喜歡的場(chǎng)景，爸爸生氣時(shí)就紅著臉動(dòng)手打我，我也很生氣，我不敢和爸爸對(duì)著干，就想拿家里的小狗出氣?！笔堑?，在班級(jí)同學(xué)相處時(shí)，小C遇到不愉快也會(huì)不自覺采用攻擊行為解決問題，當(dāng)時(shí)我問他怎么可以這樣對(duì)待同學(xué)，他一臉無(wú)辜地回答說：“爸爸生氣時(shí)會(huì)這樣?！毙的圖只得了3分，看來他非常不滿意。

3.改改家庭圖：當(dāng)一張張家庭圖被呈現(xiàn)，父母?jìng)円庾R(shí)到自己需要做一些改變。于是，他們和孩子一起修改了家庭圖，改成自己希望的樣子，并對(duì)改好后的圖打分。如小C爸爸也逐漸認(rèn)識(shí)到自己對(duì)待孩子的方式是不恰當(dāng)?shù)?，?duì)孩子產(chǎn)生了不良影響，并承諾以后會(huì)多反思自己的行為，改變對(duì)孩子的教育方式，遇到問題時(shí)多了解孩子的想法，及時(shí)進(jìn)行溝通。他和小C改好后的圖中，爸爸和顏悅色地和孩子交流著，這幅畫面很和諧，他們給改過后的圖重新打了10分。

和諧的親子關(guān)系是學(xué)生良好人際關(guān)系的保障。這次親子活動(dòng)梳理了班級(jí)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，使班級(jí)中的人際沖突慢慢變少了，欺凌現(xiàn)象自然也越來越少了。

通過一系列的班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)互幫互助的現(xiàn)象明顯增多，和諧的班級(jí)氛圍逐漸形成，班級(jí)凝聚力也有了很大提升，這些活動(dòng)取得了一定的成效。但為了保證這樣的變化不是一時(shí)的，在活動(dòng)之外，班主任更要在平時(shí)的點(diǎn)滴中加以滲透，以保證這些改變持久穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]王穎.青少年校園欺凌現(xiàn)象的心理成因及應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)心理健康教育， 2017 （3） ：63-65.

（作者單位：浙江省湖州市長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖州，313100）

編輯/杜文姬 終校/于 洪