主題課堂下精講的藝術(shù)內(nèi)文

胡莉萍

此文是河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目課題“主體課堂下數(shù)學課堂問題設(shè)計的方法研究（JCJYC150301036）”研究成果之一

鄭州一中主體課堂和諧溫情、富有情趣，既是生活知識的輸入端，也是輸出端；是師生平等交流、相互合作的載體，也是分享個性特長、人性養(yǎng)育的殿堂。

【模式呈現(xiàn)】

第一環(huán)節(jié)，自主學習。在自學環(huán)節(jié)，學生的觀念活動處于靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，對課本和《學習指導書》上學習的內(nèi)容逐個地進行深入學習；主要任務(wù)是明了各種知識，在此基礎(chǔ)上對重點、難點、知識點進行深入探究，發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、自主解決問題。這個過程的特點是每個學生都在動，每個學生都參與，同學們或閱讀，或思考，或記憶，或心悟。這就要求我們教師在編寫學習指導書時，把所學的內(nèi)容加以分解，逐個地提出，使學生能清楚地、明確地看到各個知識點。我們教師應(yīng)采用清晰簡明、輕松活潑的引入或直觀的實驗等教學法，使學生注意力集中并興趣盎然地開始學習新教材，對新教材的內(nèi)容產(chǎn)生探求鉆研的意向。

第二環(huán)節(jié)，交流研討。這是全體學生共同分享自學成果、共同解決疑難問題的過程。我們理科常常喜歡內(nèi)部先交流1到2分鐘，分享自學成果，合作解決自主學習中所遇到的問題。內(nèi)部交流有利于激發(fā)學習程度稍低的同學的學習興趣，使之在交流分享、交流研討中迅速提高學習能力，而學習程度稍好的同學也能在合作學習中得到很大收益。內(nèi)部小交流解決不了的問題再拿到全班范圍內(nèi)解決。學生都解決不了的問題，再由教師通過下一個環(huán)節(jié)——精講來解決，在交流研討階段，學生的主要任務(wù)是建立新舊觀念的聯(lián)系，并在新舊觀念的聯(lián)系中繼續(xù)深入學習新教材。在這一階段，學生在心理上有所期待，因此我們應(yīng)該避免出現(xiàn)高高在上的姿態(tài)或事不關(guān)己的心態(tài)，宜通過師生間無拘無束、風趣多變的交談，加速學生新舊觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。

第三環(huán)節(jié)，精講。這一環(huán)節(jié)突出的是教師的指導作用。學生通過合作交流也解決不了的問題就由我們教師解決，我們要通過精講點撥解放學生的思想，啟發(fā)學生的思路，啟迪學生的智慧，開闊學生的視野，加深學生對事物本質(zhì)的認識。這時學生的心理活動是“探究”，教師則應(yīng)重點采取綜合法，指導學生準確快速找到所學知識內(nèi)部的系統(tǒng)聯(lián)系和確切的定義。

第四環(huán)節(jié)，自我測評。在學生充分自主學習、充分交流、充分釋疑的基礎(chǔ)上，給學生布置恰當而適量的課堂練習，訓練學生的操作能力，以期達到由知識向能力遷移的目的。在學生初步訓練之后要結(jié)合《習題集》進行拓展延伸，這也是學生在充分理解本節(jié)課堂知識的基礎(chǔ)上，反思、記憶、鞏固、掌握知識的過程。在此環(huán)節(jié)師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時提高練習的層次，引導學生實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由知識向能力的遷移。綜上所述，自我測評是對學習目標完成情況的檢測，拓展延伸是對知識的總結(jié)遷移，是對知識的寬度與深度的拓展。在自我測評階段，學生的觀念處于動態(tài)的理解階段；通過實際的練習使已獲得的系統(tǒng)知識得到運用，從而使觀念體系得以不斷形成、不斷充實、不斷完善。經(jīng)過這樣一個學習過程，學生應(yīng)該能融會貫通所學的知識，能在各種條件下根據(jù)實際的需要而重新組合知識、解決實際問題。

在主體課堂的各個環(huán)節(jié)，自主學習是交流研討的基礎(chǔ)，沒有自主學習或自主學習不充分，不能進行交流研討，同學們交流的是疑難問題，目的是通過全員合作學習，讓學生得到成功的體驗，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，交流研討又是我們教師精講的前提。四個環(huán)節(jié)相互鋪墊，相輔相成。我們主題課堂是以精講為核心的課堂，下面我就主體課堂中的精講部分進行交流探討。

一、什么是精講

主體課堂中教師的角色定位是糾錯、點化、指引、修補。在學生自學的基礎(chǔ)上從自身專業(yè)角度對學生進行知識糾錯，方法點化，方向指引，漏洞修補。這是我們的中心任務(wù)。具體來說，精講就是以學生的學習為主體，有針對性的剖析；是為彌補傳統(tǒng)教學的缺陷而產(chǎn)生的一種更具有效率的學習方式。精講的目的是把時間還給學生，把學習的自主權(quán)還給學生。精講不是簡單地縮講或不講，精講既要充分發(fā)揮教師組織、協(xié)調(diào)、引導作用，更要突出有效教學的適應(yīng)性、針對性和啟發(fā)性；既要有教師的精彩表演，更要有學生的精彩表現(xiàn)。

二、怎么精講

1.根據(jù)教材有所取舍。精講往往要體現(xiàn)《學習指導書》的問題?！皢枴笔菑囊阎煜蛭粗男睦碛|角，設(shè)問的目的在于啟發(fā)思維，起到拋磚引玉的作用。我們學習指導書編排的問題是教師依據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學生水平提出的有主題、有層次、有拓展、有意義的問題。設(shè)置的有深度、有層次，讓學生有話可說，但又若有所思；讓教師有理可講，但又若有所悟。如果問題比較基礎(chǔ)，學生可看書回答的可以不講，問題較難需要思考才能回答的，若學生有思路但解決的不全面不完善我們就要略講，若涉及系統(tǒng)問題、方法問題，那我們就要詳講。即不講、略講、詳講三分天下，界限清晰。綜上精講要指向四點：學生感興趣的關(guān)注點，教材內(nèi)容的疑難點，知識拓展的升華點，情感體驗的接觸點。精講時應(yīng)達到四個效果：學生自主閱讀學習時質(zhì)疑主動，課堂研討時師生互動，思想碰撞思維聯(lián)動，精講時才會感情靈動。

在我們教學實踐中，我們也會遭遇研討不積極、參與度低等問題，甚至出現(xiàn)冷場的尷尬，研討時有同學甚至直接就看《精講集》或其他的資料輔導書，不再參與討論，就等老師精講了。究其原因，一是我們高一的學習方式?jīng)]有培育好，我們需要一段的時間培養(yǎng)好的學習方式。另外我們也需要反思：是否是指導書中把問題設(shè)計得過大、過空、過難，學生無從下手。那我們要注意把大題化“小”，給學生提供思考問題的切入點；設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，如果只有問而沒有啟，則學生缺乏思考坡度、思維方法的引領(lǐng)。對冷場這個問題，我們常常也有自己的小策略，我常常在作業(yè)上會給學生寫一些有針對性的激勵性評價，如，1503班學生張震宇，成績優(yōu)秀，但性格內(nèi)向，交流研討不愛發(fā)言，我就在他的習題集上寫下：“默默地思索，默默地聆聽，每步都走得很踏實，老師喜歡你的這份可貴的含蓄，但老師更希望看到你的鋒芒、大膽的展示風采?！痹偃?，余露同學成績有些差，有點內(nèi)向不喜發(fā)言，我給她寫下了：“暫時的落后是成長的考驗，不拋棄，不放棄，就會贏得一縷陽光，老師期待堅強的你會說出你遇到的疑難問題，克服一個個困難，走向成功?！边@樣，慢慢和同學們的心近了，交流研討自然就順暢。第二個策略是一定要營造好課堂氛圍。好的課堂氛圍是學生能否全心投入學習的前提，老師的一聲呵斥，能使得學生一節(jié)課膽戰(zhàn)心驚，老師的一時低落的情緒，可能讓學生一天都惴惴不安。記得有一次在交流研討的環(huán)節(jié)一個學生展示了錯誤的答案，同學們善意地笑了，他羞澀地低下了頭，最后他發(fā)現(xiàn)老師并沒有直接給出正確答案，而是順著他的思路分析是如何出錯時，他驚訝地抬起頭，沒想到老師能想到他的心里去，講到他的心里去，沒想到老師除了佩服他的想法新穎外，還修正了他的錯誤。試想如果我當時對這位同學的發(fā)言不關(guān)注、不回應(yīng)，甚至漠然置之，他下次還會再發(fā)言嗎？如果我當時對這位同學的發(fā)言不是從賞析的角度，而是用藐視的態(tài)度，他還會有勇氣提問嗎？通過這個案例，我想我們教師在主體課堂中，要用詢問的和藹的語氣，與學生一起探討知識的生成過程；同時，學生提問、回答、質(zhì)疑，我們都要讓學生表達完畢，并給予提示性、友善性的點撥，讓學生在和諧的氛圍中放心學習。

2.根據(jù)學生有所選擇。主體課堂崇尚學生的比較學習法：（1）自主閱讀思考與課本權(quán)威的論述比；（2）研討中自己回答問題與同學的見解比；（3）研討的結(jié)論與老師最后的精講比。學生置身于主題課堂之中，通過比較就會產(chǎn)生差異，就會提出問題，提問后就會強調(diào)求解，甚至經(jīng)過一段時間，學習方式養(yǎng)成后學生開始重視拓展、追求探究。事實證明通過比較提出的問題或得出的結(jié)論會更鮮明、更深刻。同一節(jié)課在與同組老師交流時就會發(fā)現(xiàn)，每個班級提出的問題都不同，每一屆學生提出的問題也不同，我們每節(jié)課都要觀察全體、專注個體，時刻傾聽同學的研討，根據(jù)學生的實際問題，有針對性地調(diào)整我們精講的內(nèi)容。

大家也會有些困惑，比如，提出的問題偏離本節(jié)重點，僅僅是他個人或很少同學存在的簡單小問題。們理科常喜歡自學結(jié)束后，先讓同學們內(nèi)部簡單交流1～2分鐘，簡單交流一下問題的看法，再進入到集體范圍內(nèi)的研討。①同學們有些簡單問題，通過簡單討論即可解決，就可以不講或略講，可以更好地提高課堂效率。②在簡單的交流中，學生也會發(fā)現(xiàn)他們的共性的問題，這樣，在集體討論時才有底氣把問題拋出來，一部分學生會有顧慮，擔心所提問題是不是沒水準，或者這個問題是不是太容易，使得不敢自己提或產(chǎn)生等待別人提的一種心理，以致有問題存在卻提不出來。③若沒有內(nèi)部的交流，同學提的問題太零亂?？傊瑢W研討越充分，我們對學生的問題把握越精準，精講時針對性就更強。我們教師只需把前兩個環(huán)節(jié)中不能解決的共性問題或重要問題詳講精講即可。精講不僅要解答學生的困惑與爭論，還要能講到學生的困惑之處，說到了心坎上，產(chǎn)生了共鳴，課堂效果出來了，學習熱情興趣就跟著出來了。最好還精講一些學生未曾想到的問題，突破了困擾他的瓶頸，開闊學生的視野，激發(fā)了新的靈感，并且交流研討環(huán)節(jié)中，在思維碰撞中，同學們學會接納、學會傾聽，學會比較，學習思考，真正能夠用發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待問題，培養(yǎng)出學生科學的學習方式、學習習慣。

3.根據(jù)生成問題有所發(fā)揮。在這次學校組織的示范課中，在1505班就出現(xiàn)了一個意外的生成問題，設(shè)置問題是由數(shù)列的前幾項猜想第n行第n+1列的通項公式。在交流研討中，學生提出了4種猜想的角度，幸好都沒有超出我的預(yù)想，還在暗暗竊喜時，一個孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫栴}嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，不能光研究第n行第n+1列的通項公式，我更想知道第n行第m列的通項公式?！彼脑捯魟偮洌淌依锞蜔狒[開了?！笆前?，這怎么解決！”“牛人啊”“通項公式有沒有?。磕憧蓜e瞎說?！睂W生們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎么辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯??！理他，那我該怎么引導呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學走向確實難以預(yù)測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，一個新的念頭產(chǎn)生了，于是我順水推舟地說：“你覺得怎么找突破口呢？咱們先把我們事先找到的規(guī)律畫出來，看能否把未知問題與已知規(guī)律建立聯(lián)系?！焙⒆觽円宦?，開始低下頭畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學得特別認真。此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來。

接下來的個別交流更是精彩紛呈。

“我們就從一行都是平方數(shù)開始，逐步遞減就行?！?/p>

“不對，第2行第5列就不成立，所以還需要分類才行?！?/p>

教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，說得多棒呀！”聽著孩子們的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，在給了孩子們探討時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標更為可貴的資源。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。

第一，尊重學生。

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的重要陣地，我們應(yīng)該關(guān)注他們的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與這節(jié)課毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學生大膽質(zhì)疑的精神。他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當這種挑戰(zhàn)來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈，只要老師懂得以愛心與智慧引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效提高，他們的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

第二，巧妙引領(lǐng)。

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢？面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣的精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“你們現(xiàn)在在數(shù)表中發(fā)現(xiàn)的已知的規(guī)律”，再引導孩子思考，有什么方法能把第n行第m列說清楚，最后用“你把你的想法跟同學們說一說”這幾步巧妙引導，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的感悟，實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

生成的形成取決于課堂氛圍、學生狀況、職業(yè)敏感和專業(yè)素養(yǎng)。隨著教學進程的展開，學生在閱讀、研討的過程中，可能會產(chǎn)生困惑、疑慮，它們往往又是其他同學不曾想到、甚至是我們備課不曾注意到的地方。實踐中最多的就是問題生成、疑問生成，或者是經(jīng)過思考靈感生成、思維生成，行要說出行的道理，不行也要說明思維的漏洞和理由。這些新生成的困惑和疑慮，又可能會派生出更多的困惑和疑惑，成為教學的障礙或契機。在不偏離主題的情況下，老師“精講”的是新生成問題中價值較高的問題；我們精講時把握好問題拓展的程度、問題探究的深度、問題激活的力度即可。這也是我們教學機制的體現(xiàn)，對我們職業(yè)的創(chuàng)造性發(fā)展也是可遇不可求的好機會。過于程式化的教學，使學習缺乏樂趣，課堂缺乏生機。而生成是教學過程的“意外”情況。一般教師囿于預(yù)設(shè)的精講教案、限定的時間，本能地采取回避的方法，總是擔心完不成教學任務(wù)，對學生的質(zhì)疑和困惑，往往會以“課下解決”來搪塞或個別輔導來處理。我們恰恰忘記了意料之中蘊藏著機遇，困惑之中潛伏著靈感，但它只給有心人準備。我們說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，主題課堂的優(yōu)越性就在于保護了這種珍貴的原生態(tài)的生成。

4.根據(jù)考綱講體系講方法講規(guī)律。精講的價值，不在于原理分析得多么透徹，公式推導得多么順暢，而是告訴學生怎樣思考問題，尤其是面對陌生領(lǐng)域如何去尋找答案，探尋解決問題的方法。

①數(shù)學學習中必須重視知識體系的構(gòu)建，學會對零碎的、分散的、相對獨立的概念、定理等基礎(chǔ)知識加以梳理，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)。這樣才利于同學們在知識點上深化理解，又利于知識的融會貫通，從而培養(yǎng)和提高自己“調(diào)動和運用知識”的能力，真正實現(xiàn)由知識到能力的升華。如果你利用學習指導書中的知識沙盤建立好了你的知識體系，又經(jīng)過老師的精講進一步完善，擴充你的知識結(jié)構(gòu)，則一做題就能夠清晰辨析出考點在知識體系中處于什么位置，做到胸有成竹。②從教學環(huán)節(jié)上來評價教學，缺失最多的是課堂小結(jié)。教學低效的主要表現(xiàn)是學生不會讀書，只記住情節(jié)而不會搭建框架，只記住定理而沒發(fā)現(xiàn)問題。出現(xiàn)一學就會，一見就忘，一考就暈，甚至出現(xiàn)穿個馬甲就不認識的情況?；叵胍幌?，老師講課的習慣總是在最后幾分鐘用于布置作業(yè)，而忽視了課堂小結(jié)，致使學生只有零散的知識，沒有整體的概念。故小結(jié)這個環(huán)節(jié)對學生的學法進行指導是不可缺少的。如網(wǎng)絡(luò)文章《笑談中國通史》就是很好的例子?？鬃诱f：我仁；孟子說：我義；老子說：我無為；莊子說：我逍遙；韓非子說：把他們?nèi)チ?。這個總結(jié)就非常簡潔明了。在教學實踐中，我們處理同學生成的問題時，常見的有兩種模式：一種是先集中回答同學的問題，然后再總結(jié)方法規(guī)律；另一種就是把同學的疑問融入自己的體系之中，講到這個知識點時，順便解決同學們的爭論。這樣一來自己的體系完整，系統(tǒng)性較強。

另外，我想說的是精講也要幽默。最受學生歡迎的教師是幽默風趣的教師，他們能化腐朽為神奇，把學習變成一種快樂的享受。幽默的教師一定善于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，具有親和力；善于營造課堂氛圍，具有感染力。比如“發(fā)展是硬道理”的倒置，變成“硬發(fā)展就沒道理”，一下子學生就明白科學發(fā)展觀的精髓。講“量變與質(zhì)變的關(guān)系”，舉例說：“一口吃不成胖子，但胖子是一口一口吃出來的。”課堂上常常出現(xiàn)意外的情境，處理不當會令教師尷尬難堪，若善于解嘲尤其是自我解嘲，則能化解矛盾，博得一笑，盡顯教師之機智。

主體課堂中精講是什么，以前我們是跟團旅游，教師好像是導游，拿著旗在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。現(xiàn)在我們是自助游，自由、主動、深刻、充滿艱辛和詩意，充滿了多元化的個性元素，可是有些地方自己看，看不出什么名堂，特別是古代建筑，再找導游指引。聽完各處的介紹，再細細游覽一遍，這還是自助游的優(yōu)勢呢。

三、三件套怎么用

《學習指導書》緊扣教材，從學生自學的角度出發(fā)，設(shè)置問題，引導學生通過自學掌握教材的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成初步解決問題的能力；在學習中，把發(fā)現(xiàn)的疑問提出來大家一起討論解決，形成互助互補的學習氛圍，最后針對多數(shù)學生都難以解決或理解不到位的問題，由老師進行講解，幫助學生掌握相關(guān)內(nèi)容。

《精講集》幫助學生對所學知識形成知識體系，對課堂的生成性問題和《學習指導書》中設(shè)置的學生可能考慮不全面的方面進行補充，對重難點知識從多角度剖析，從而幫助學生全面牢固的掌握所學知識。

《習題集》精選有針對性的習題，通過適量的練習讓學生對所學知識進行鞏固，形成能力。

（作者單位：河南省鄭州市第一中學）