對(duì)比批改：?jiǎn)?dòng)學(xué)生作文智能的杠桿

曾真

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，廣大教育工作者對(duì)作文批改也進(jìn)行了一定的研究和實(shí)踐。

作文批改的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

一種是精批細(xì)改，這是一線教師常用的批改方法，他們將學(xué)生的作文本夠不夠“紅”作為“精批細(xì)改”的唯一標(biāo)準(zhǔn)；另一種是精批細(xì)改+略批略改，精批細(xì)改費(fèi)神勞力，且效果并不理想，因此一些教師采取了精批細(xì)改+略批略改的方法；還有一種是略批略改+學(xué)生互批。

從當(dāng)前作文批改的現(xiàn)狀可以看出，“批”是教師主要的工作，而且其中的“改”基本上名存實(shí)亡。問(wèn)題集中表現(xiàn)在是否發(fā)揮了學(xué)生的主體性、是否體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用以及師生的互動(dòng)性。

第一，學(xué)生的主體地位不突出。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”?？梢?jiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要激發(fā)學(xué)生的批改興趣，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與批改的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，不注重對(duì)作文批改態(tài)度、過(guò)程方法的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出：作文修改要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，要增加互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。但是，在實(shí)際批改過(guò)程中，有的同學(xué)批改仔細(xì)認(rèn)真，也有同學(xué)馬馬虎虎，而對(duì)學(xué)生的批改態(tài)度缺少有效的評(píng)價(jià)，這不僅影響到批改的效果，還降低批改的熱情，使得批改可能是走過(guò)場(chǎng)。因此，需要設(shè)計(jì)更合理的、更有效的批改方式，對(duì)學(xué)生的批改態(tài)度、批改方法、批改能力做出全面評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的批改和寫(xiě)作水平。

第三，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮失衡。目前的作文批改實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用要么發(fā)揮不夠，要么是過(guò)度。在作文批改的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生綜合歸納、評(píng)價(jià)別人的作文，量度自己的文章，談批改的體會(huì)，這些都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。需要注意的是，教師必須掌握好一個(gè)“度”，既不能大包大攬，又不能放任自流。作文教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生寫(xiě)作文，為此，廣大教師注重讓學(xué)生自批、互批作文，但大多數(shù)學(xué)生在“批”上下功夫，忽略了交給學(xué)生“改”的本領(lǐng)，當(dāng)然學(xué)生能批，說(shuō)明他已經(jīng)具有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在自己寫(xiě)作時(shí)也會(huì)盡量趨善避惡，但是這并不代表學(xué)生能很好地修改自己的作文，因此必須在作文批改中加強(qiáng)修改訓(xùn)練。而學(xué)生修改得如何，這時(shí)就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)的能力、也對(duì)學(xué)生改的能力做出評(píng)定了。

第四，沒(méi)有重視合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作文批改是學(xué)生、教師、作文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人或自己的文章，進(jìn)行自我反思、批判、提高。同一篇文章學(xué)生從選材組材、段落安排、開(kāi)頭結(jié)尾、中心立意等各方面一一進(jìn)行比較，多方面進(jìn)行對(duì)話，在這樣的情況下，指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生改完別人的作文回首自己的作文，品味別人的批語(yǔ)，又是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自己作文的過(guò)程，這就是在對(duì)話。這種對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)作文及其批改不斷深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。目前的作文批改在生生之間、生本之間、師生之間的對(duì)話方面還做得不夠。這種對(duì)話離不開(kāi)教師的參與，教師要提出具體要求，并制定有效的組織和監(jiān)督措施，促進(jìn)學(xué)生與文本、與學(xué)生之間的對(duì)話，加強(qiáng)與學(xué)生的了解和合作，共同提高作文的水平。

作文批改需注意的事項(xiàng)

當(dāng)然，要使作文批改不流于形式，還需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，樹(shù)立正確的批改觀念。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白：作文批改是自己的事，要逐步學(xué)會(huì)修改自己的文章。這個(gè)觀點(diǎn)要被學(xué)生接受，需要有一個(gè)過(guò)程，如果操之過(guò)急、放手太快，學(xué)生、家長(zhǎng)包括學(xué)校會(huì)誤認(rèn)為教師偷懶、不負(fù)責(zé)任。比較好的做法是通過(guò)講故事、摘錄名言等方法，讓學(xué)生明白：修改作文原來(lái)得先靠自己，不能只依賴?yán)蠋煛?/p>

第二，樹(shù)立信心，消除疑懼。由于精批細(xì)改相傳已久，學(xué)生慣于接受，對(duì)自己批改作文心存疑懼，影響了效果。因此，教師要讓學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽批改。在學(xué)生批改的起步階段，批改項(xiàng)目簡(jiǎn)單，要求要降低。只要學(xué)生能符合要求，及時(shí)肯定，以后根據(jù)情況逐步提高要求。在這一過(guò)程中，肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)是樹(shù)立信心的最有效方法，可以消除學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)批改的信心。

第三，作文批改模式要多元化。這樣，才能保證學(xué)生對(duì)作文批改的興趣，真正提高學(xué)生批改和寫(xiě)作的水平。為此，教師在批改方法上，要進(jìn)行多種嘗試，或進(jìn)行多種激勵(lì)，或重在過(guò)程引導(dǎo)，或重在結(jié)果評(píng)價(jià)；同時(shí)需要注意的是作文批改教學(xué)必須有其系統(tǒng)性、完整性。

第四，作文批改要重視“評(píng)講”。學(xué)生批改作文，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合歸納、評(píng)價(jià)作文，教師的評(píng)講就顯得十分重要。教師對(duì)學(xué)生原文、批改評(píng)語(yǔ)等方面存在的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評(píng)過(guò)程中分析、歸納、綜合，可以使學(xué)生在如何寫(xiě)文章、如何評(píng)價(jià)文章、如何對(duì)待別人評(píng)價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和提高。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語(yǔ)文作文批改有了更大的信心，隨著作文批改教學(xué)的完善，學(xué)生的寫(xiě)作能力必定邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）