淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問

張文濱

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精練、準(zhǔn)確地提問，可以讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)開展積極的思維活動(dòng)，打開探求新知識的思路。教師要善于勾起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要從學(xué)生的回答中及時(shí)捕捉信息，得到教學(xué)效果的有力反饋。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)包括：提問的語言，提問的語氣，提問時(shí)間的控制及伴隨提問的神情等。提問之前教師要深思熟慮，合理謀劃，確定怎樣提問才能產(chǎn)生較為理想的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提問才算合理呢？本人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、提問要有度，有坡度，要貼近學(xué)生的發(fā)展能力最近處

提問的根本目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)展與發(fā)散學(xué)生的思維，不應(yīng)該無病呻吟，單純?yōu)榱藛柖鴨枴ＴS多教學(xué)理論的研究證明：對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極而重要影響的條件是，教學(xué)應(yīng)該在略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平上進(jìn)行。這就要求教師拋出的問題具有啟迪性，學(xué)生必須經(jīng)反復(fù)與認(rèn)真的思考過程才能回答。問題太淺顯，學(xué)生沒有興趣，不利于鍛煉學(xué)生的能力和思維；問題太難，學(xué)生茫然，無從回答，失去提問的初衷。向?qū)W生提出新穎、有一定深度的問題，往往能刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。問題猶如樹上的蘋果，要讓學(xué)生既不是輕易就能碰到，也不是沒有一點(diǎn)夠到的希望。而任何教學(xué)都是在提問解疑才能有效發(fā)展。因而在教授新課的引入上，盡量設(shè)置懸念或矛盾，以提出問題，讓學(xué)生有迫切解決問題之意愿，而后在教師的引導(dǎo)下，多方調(diào)動(dòng)思維來解決實(shí)際問題。這樣問題解決后，學(xué)生心里會(huì)有成功的存在感、體驗(yàn)的愉悅感，會(huì)更有自信與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要這樣緊湊而有趣的課堂。本人在進(jìn)行“一位數(shù)乘四位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，就預(yù)先復(fù)習(xí)幾道一位數(shù)乘二、三位數(shù)的習(xí)題，繼而提出：“一位數(shù)乘二三位數(shù)”小朋友已經(jīng)能熟練掌握，那“一位數(shù)乘四位數(shù)”你們會(huì)做嗎？許多孩子踴躍舉手，此時(shí)板書課題，出示例題，孩子們會(huì)很樂意接受新知識，使新課內(nèi)容在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

二、須有備而問，以問設(shè)疑，發(fā)展思維

課堂上的提問不能生搬硬套，泛泛而問，而應(yīng)是教師先想好各種問題及可能性，對哪些學(xué)生提問事先都應(yīng)心中有數(shù)。因此，這就要求教師在備課時(shí)考慮提問的時(shí)機(jī)、頻率和種類（全班提問、個(gè)別提問還是綜合提問），充分預(yù)判到學(xué)生回答不同的可能性，對不同學(xué)生的回答要采取不同態(tài)度來評價(jià)，或抑或揚(yáng)，鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生要誠懇，以防止學(xué)生以為老師在諷刺和挖苦自己，而產(chǎn)生抵觸情緒。數(shù)學(xué)教師應(yīng)更要講究設(shè)置疑問把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)王國的技巧，使學(xué)生處于提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的矛盾沖突中，探索新知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和智能。如在復(fù)習(xí)舊知識時(shí)，常常提出一些簡單的問題，通常找一些差生來回答，答對了要及時(shí)給予表揚(yáng)，提高差生的興趣；再設(shè)置一些需要認(rèn)真思考動(dòng)一番腦筋才能答出的問題，讓成績中等或偏上一些的同學(xué)來回答，也要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，絕不能打擊學(xué)生的積極性；最后還要設(shè)置一些智力型題，讓一些尖子生來回答，如一時(shí)回答不上來，要給予熱情的鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)奶崾?，最后讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

三、提問要注意先易后難，正確應(yīng)用提問的表述方式

在教學(xué)過程中，對某一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)可能會(huì)連續(xù)提出一系列問題，老師要針對問題的大小難易，合理安排提問的時(shí)間。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，一般先問小問題，再問大問題；先問容易問題，再問較復(fù)雜問題。

本人在教學(xué)實(shí)際中，在沒學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題之前遇到過這樣一道應(yīng)用題：兒童商店里有紅氣球26個(gè)，黃氣球18個(gè)，花氣球的個(gè)數(shù)和黃氣球同樣多。三種氣球一共有多少個(gè)？依題意可知，花氣球的個(gè)數(shù)沒有直接給出?？梢宰鲆粋€(gè)小小提示，問一個(gè)小問題：哪種氣球的個(gè)數(shù)不知道？再問一共有多少個(gè)氣球？此題便迎刃而解。

又如，看圖填空（圖示12塊餅干）：（1）12塊餅每3塊一份，分成了（ ）份。（2）12里面有（ ）個(gè)3。（3）12÷3=（ ）。填這三個(gè)空，學(xué)生很容易做對，但要學(xué)生真切理解除法的含義卻并不那么簡單。因此，我就設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題在學(xué)生圈一圈后提出：（1）每個(gè)圈里有幾塊餅干？（2）圈了幾個(gè)圈？（3）也就是分了幾份？（4）看圖說一說分的結(jié)果。（5）12塊里有幾個(gè)3塊？（6）12里有幾個(gè)3呢？（7）用什么方法計(jì)算呢？（8）你能列出算式嗎？（9）這個(gè)算式表示什么意思？（10）還可以表示什么意思？最后根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)例題，這樣原本抽象的內(nèi)容學(xué)生會(huì)很輕松地掌握。

再者，提問的形式不能過于簡單和模糊，像“是不是”“對不對”這類的提問，表面上看是雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是明知故問，學(xué)生很容易知道老師心中的答案是什么，久而久之，學(xué)生極易養(yǎng)成不思考張口就答的壞習(xí)慣。提問的語言往往也會(huì)影響學(xué)生的思考和回答。例如，采用以下提問方式：

你同意……嗎？為什么？你認(rèn)為……為什么？你相信……為什么？為了……我們……如果……會(huì)出現(xiàn)什么情況？等等，會(huì)收到很好的效果。

此外，教師在課堂教學(xué)中所提出的問題還要注意避免以下幾種弊?。阂皇翘釂柛阈问街髁x，即“是不是”“行不行”“對不對”等。二是提問高深莫測，學(xué)生不知所云。三是提問無確定性，學(xué)生苦思無路。四是先指名學(xué)生后提出問題，這樣會(huì)使學(xué)生心中沒譜，明確性不強(qiáng)，緊張惶恐。五是不看學(xué)生的能力組成，忽略問題難易，隨便叫一學(xué)生回答，學(xué)生積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，除要注意以上諸方面，教師還要根據(jù)課堂的進(jìn)度，學(xué)生的接受程度，審時(shí)度勢，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插提問。要做到這些絕非一朝一夕之功，這就要教師在平時(shí)教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷追求新的境界。

（作者單位：安徽省明光市張八嶺小學(xué)）