加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)

王晨

[摘 要] 教師培訓(xùn)管理者作為整個(gè)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的核心所在，其個(gè)人專業(yè)化程度水平往往也決定了整個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平。所以，如何做好教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化建設(shè)則尤為重要。本文筆者結(jié)合自身在教師培訓(xùn)管理工作上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)于教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)參考文獻(xiàn)，從教師培訓(xùn)管理者專業(yè)內(nèi)涵入手展開粗淺的探討，提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)的重要性以及主要途徑，以便更好地提高對(duì)教師們的培訓(xùn)管理質(zhì)量，使他們能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 教師；培訓(xùn)管理者；專業(yè)化；具體途徑

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 08-0074-02

對(duì)教師們展開的培訓(xùn)管理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)科學(xué)性、專業(yè)性的系統(tǒng)工程，其凝聚著所有教師培訓(xùn)管理者的實(shí)踐性智慧。所以，從某種角度上來講，教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的專業(yè)化水平也直接受到教師培訓(xùn)管理者專業(yè)水平的限制與影響。所以，如何加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化建設(shè)則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下筆者即結(jié)合教師培訓(xùn)管理者自身發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化建設(shè)展開粗淺的探討，也是希望通過本文筆者的粗淺闡述，能夠?yàn)閺V大同行在今后的實(shí)踐工作上提供有益的建議。

一 教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化內(nèi)涵

教師培訓(xùn)對(duì)象是教師，培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培訓(xùn)形式是以在職進(jìn)修為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)化的理念、精神、技能、能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，也可以說教師培訓(xùn)就是對(duì)教師的在職繼續(xù)教育活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高教師們的整體素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師們的專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)管理過程。而在整個(gè)過程中教師培訓(xùn)管理者作為管理過程的主體，其勢(shì)必要具備管理能力與專業(yè)化技能，才能夠更好地實(shí)施相對(duì)應(yīng)的權(quán)利與責(zé)任，促進(jìn)管理目標(biāo)得以完成。具體來講教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的管理者主要是指在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的人員。專業(yè)化是指在一定的時(shí)期之內(nèi)，一個(gè)普通的職業(yè)化群體能夠按照專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)成為專門職業(yè)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的一個(gè)過程。而教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化則是指教師培訓(xùn)管理者能夠依托于專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)化的訓(xùn)練，獲得專業(yè)化的知識(shí)技能，從而形成一種自主的培訓(xùn)管理理念，不斷提高自身專業(yè)化素質(zhì)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師培訓(xùn)管理者。

二 加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)的重要性

對(duì)于教師培訓(xùn)管理者而言，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)管理者自身的思想政治覺悟、職業(yè)道德水平，教育教學(xué)水平、科研研究能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，并且對(duì)其知識(shí)的專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而做好其專業(yè)化建設(shè)工作，而無論是從教師培訓(xùn)發(fā)展的外在需求來看，還是從教師培訓(xùn)管理者自身的發(fā)展需求來看都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是十分必要的。如若我們對(duì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)的重要性進(jìn)行詳細(xì)分析，則具體如下。

第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)是教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的外在需求。自2010年國(guó)培計(jì)劃全面實(shí)施以來，我國(guó)的教師培訓(xùn)事業(yè)可謂進(jìn)入到了一個(gè)嶄新的階段，教育改革與發(fā)展亦對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)與素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是近些年來，伴隨著國(guó)培技術(shù)的快速發(fā)展與實(shí)施，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確是在承辦教師培訓(xùn)項(xiàng)目的過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，嚴(yán)重影響到了教師培訓(xùn)質(zhì)量，如，培訓(xùn)管理過程過于混亂；培訓(xùn)教師自身的服務(wù)意識(shí)較差；教師培訓(xùn)過程中缺乏有效的監(jiān)督工作。也正是因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到由專業(yè)人員從事教師培訓(xùn)專業(yè)活動(dòng)工作，促進(jìn)教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展早已勢(shì)在必行。而要想進(jìn)行專業(yè)化的教師培訓(xùn)，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，進(jìn)而使在培訓(xùn)過程中處于主導(dǎo)作用的教師培訓(xùn)管理者自身的專業(yè)化水平能夠得到不斷的提高，從而能夠在滿足教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展需求的同時(shí)，幫助更多參加培訓(xùn)的教師們實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)是教師培訓(xùn)管理者自身發(fā)展的內(nèi)在需求。通過相關(guān)參考文獻(xiàn)的研究與不完全數(shù)據(jù)調(diào)查分析，我們可以看到現(xiàn)如今仍有部分從事教師培訓(xùn)的管理者們往往存在著以下幾點(diǎn)問題。首先，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)都交叉；其次，教師培訓(xùn)管理者缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)，其自身的專業(yè)能力還有待提高；最后，教師培訓(xùn)管理者自身的專業(yè)能力不足，無法對(duì)全局進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌、規(guī)劃，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施正確的設(shè)計(jì)，也就大大降低了實(shí)際的培訓(xùn)質(zhì)量。所以，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能則尤為重要。也正因如此，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化，其在實(shí)質(zhì)上是為了能夠讓教師培訓(xùn)管理者能夠更好地勝任教師培訓(xùn)這一崗位職責(zé)。

歸根結(jié)底，教師培訓(xùn)管理工作直接影響著教師培訓(xùn)工作質(zhì)量，因此，也只有實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化發(fā)展，才能夠?qū)崟r(shí)更為科學(xué)、有效的培訓(xùn)管理工作。

三 加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)的具體途徑

第一，教師培訓(xùn)管理者要對(duì)自身的角色定位與工作任務(wù)進(jìn)行明確。作為一名優(yōu)秀的教師培訓(xùn)管理者，必須要對(duì)自身的角色定位以及實(shí)際的工作任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而在培訓(xùn)工作中發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。在教師培訓(xùn)管理過程中，管理者同時(shí)也肩負(fù)著需求分析者、過程管理者、課程開發(fā)者、評(píng)價(jià)監(jiān)督者、培訓(xùn)咨詢者等諸多角色。如，作為一名需求分析者，其工作任務(wù)就是結(jié)合相關(guān)的調(diào)研情況，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)以及參與培訓(xùn)教師的個(gè)人需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)與計(jì)劃，確定培訓(xùn)需求的落腳點(diǎn)；作為一名過程管理者，其工作任務(wù)就是組織教師培訓(xùn)，對(duì)訓(xùn)練中的班級(jí)進(jìn)行管理，與參與訓(xùn)練的教師們做好交流與溝通；作為一名課程開發(fā)者，其工作任務(wù)就是掌握課程的開發(fā)技巧，并且根據(jù)教師培訓(xùn)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)出符合需求的課程；作為一名評(píng)價(jià)監(jiān)督者，其工作任務(wù)是對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行效果評(píng)估，評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)教師的實(shí)際學(xué)習(xí)效果；作為一名培訓(xùn)咨詢者，其工作任務(wù)是能夠熟練的培訓(xùn)政策，并且能夠作為培訓(xùn)顧問進(jìn)行答疑、解難。

第二，教師培訓(xùn)管理者要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的提高自身的管理水平與專業(yè)素養(yǎng)。這是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)管理者作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的靈魂所在，其個(gè)人專業(yè)化水平直接影響到整個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平。所以，要想做好教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，就必須確保教師培訓(xùn)管理者自身具有較高的管理水平與專業(yè)化素養(yǎng)，而這就需要教師培訓(xùn)管理者具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，也就說教師培訓(xùn)管理者需要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷的研修，從而讓自己成為一名優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者。同時(shí)，教師培訓(xùn)管理者因?yàn)樘厥獾男袠I(yè)需求，還必須要具備教師培訓(xùn)管理領(lǐng)域特定的經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)以及能力，并且了解、掌握教師培訓(xùn)領(lǐng)域的所有前沿信息，掌握教師培訓(xùn)的最新政策，扎扎實(shí)實(shí)的打好基本功。如，專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師培訓(xùn)管理學(xué)知識(shí)，繼續(xù)教育法律及政策，教師專業(yè)化發(fā)展知識(shí)；專業(yè)能力應(yīng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)組織管理培訓(xùn)的能力，培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，撰寫相關(guān)文件、文章的能力，培訓(xùn)活動(dòng)組織與管理能力，培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估能力，培訓(xùn)資源的開發(fā)、管理和運(yùn)動(dòng)能力，課程開發(fā)能力，工作創(chuàng)新能力，學(xué)術(shù)研究能力；專業(yè)理念應(yīng)包括終身學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)專業(yè)化。也只有如此，才能夠讓教師培訓(xùn)工作逐步走向?qū)I(yè)化，進(jìn)而更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

第三，要不斷提高教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)上的針對(duì)性與實(shí)效性。在教師培訓(xùn)者專業(yè)化叢書中，余新曾說過：如若教師是正確的，那么教師也就是正確的；如若教師培訓(xùn)管理者是正確的，那么服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展的教師培訓(xùn)也就是正確的。然而，通過近些年來教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展我們可以看到，對(duì)教師培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)在部分地區(qū)仍然沒有得到應(yīng)有的重視，特別是在培訓(xùn)過程中很大一部分的培訓(xùn)課程都與教師培訓(xùn)管理者的實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，也就導(dǎo)致了在培訓(xùn)過程中對(duì)教師培訓(xùn)管理者的實(shí)際運(yùn)用缺乏有效性。而在教師培訓(xùn)過程中培訓(xùn)課程恰恰是關(guān)鍵所在，因?yàn)樵O(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程則尤為重要，也只有如此才能夠大大提升教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化水平，提高教師培訓(xùn)管理者自身的能力管理水平。這里需要注意的是，在課程的設(shè)置上應(yīng)該要基于成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律與工作職責(zé)予以開展，將課程重點(diǎn)放在與教師培訓(xùn)管理者工作實(shí)際相關(guān)的專業(yè)技能之上，并且提前為其布置練習(xí)作業(yè)，從而讓教師培訓(xùn)管理者能夠帶著問題參與到實(shí)踐培訓(xùn)中來，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互動(dòng)交流，進(jìn)一步激發(fā)教師培訓(xùn)管理者的研修動(dòng)力，構(gòu)建出一只專業(yè)化的教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍，更好的服務(wù)于教師培訓(xùn)工作。

總之，正是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)管理者是整個(gè)教師培訓(xùn)管理工作的靈魂所在，其個(gè)人專業(yè)化水平會(huì)直接影響到整個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化建設(shè)則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而本文筆者對(duì)如何加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)化建設(shè)提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議，也是希望能夠幫助廣大的教師培訓(xùn)管理者在完善今后自身專業(yè)化的道路上提供一些有益的建議，從而為更好的發(fā)揮教師培訓(xùn)職能，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量做有益的鋪墊。

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