漢語國際教育專業(yè)實踐課程《對外漢語教學(xué)法》的改革與探索

戴芊卉

【摘要】漢語國際教育作為應(yīng)用型文科專業(yè)，在漢語“全球熱”的背景下，亟需培養(yǎng)漢語國際推廣的實踐型、專業(yè)性人才，與時俱進(jìn)地對實踐課程進(jìn)行改革是該專業(yè)發(fā)展的必然要求。對外漢語教學(xué)法是漢語國際教育專業(yè)的核心實踐課程。本文以此課程為例，從整合教學(xué)資源、強(qiáng)化實踐教學(xué)、改進(jìn)考核方式三個方面探討對課程改革的一些想法，以期為該專業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；實踐課程；改革；教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法作為漢語國際教育專業(yè)的核心實踐課程，是該專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的必修課之一。該課程兼具理論性與實踐性，承擔(dān)著對外漢語教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)的雙重任務(wù)。而該課程因教學(xué)內(nèi)容多、涉及范圍廣、理論易與實踐脫節(jié)等特點，造成教學(xué)效果存在一定的問題，如：學(xué)生理論知識掌握不牢、實踐教學(xué)能力不強(qiáng)等。本文以對外漢語教學(xué)法課程為例，試圖探索如何將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，建立行之有效的實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練舉措，以促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教學(xué)資源，講解“干貨”

（一）融合權(quán)威教材、期刊，形成“自編教材”

理論知識是進(jìn)行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，要注重理論知識的講授，為實踐教學(xué)做好鋪墊。目前，在漢語國際教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，較為有影響的教材有：劉珣主編的《對外漢語教育學(xué)引論》，趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》，周小兵等主編的《對外漢語教學(xué)入門》，徐子亮、吳仁甫的《實用對外漢語教學(xué)法》等。不同的教材均有不同的特點。由于學(xué)科知識更新較快，教師還應(yīng)及時吸收《語言教學(xué)與研究》《世界漢語教學(xué)》等權(quán)威期刊中有關(guān)課程的新內(nèi)容作為教學(xué)補(bǔ)充。

對外漢語教學(xué)法作為實踐型課程，對理論的講解有一定的課時限制，這就要求教師在有限的時間內(nèi)講解學(xué)生亟需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。因此，教師要通過不同教材的知識融合、期刊內(nèi)容的有益補(bǔ)充，提煉出“干貨”，形成一套“自編教材”，為學(xué)生“速遞”教學(xué)法知識。

（二）觀摩典型教學(xué)錄像，用“所學(xué)”評“所看”

教師要利用多種平臺資源，挖掘不同國別、不同課型的典型教學(xué)錄像，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。例如，在講解課堂教學(xué)對象這一節(jié)內(nèi)容時，播放不同國別的漢語課堂教學(xué)錄像，讓學(xué)生分析不同國家不同年齡學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點等；在講解不同課型的教學(xué)方法實施過程中，教師要有針對性地播放閱讀課、口語課、聽力課以及寫作課的教學(xué)錄像片段，讓學(xué)生領(lǐng)會不同課型。通過觀看典型教學(xué)錄像，讓學(xué)生感受國外漢語課堂的真實情況，并熟悉對外漢語教學(xué)的基本流程和講課技巧。

二、強(qiáng)化實踐教學(xué)，加強(qiáng)“演練”

（一）教師示范教學(xué)，發(fā)揮“引領(lǐng)”作用

教無定法，貴在得法。教師示范教學(xué)，目的是給學(xué)生開個頭，啟發(fā)學(xué)生積極思考。張園曾經(jīng)指出：“實踐性知識有些是可言傳的，有些是可意識到但無法言傳的，有些是無意識的，內(nèi)隱的。因此，有些實踐性知識是不可教的，但并非不可學(xué)的。對于無法言說的部分需要通過情境來體驗和感悟。發(fā)展教師實踐性知識有兩種有效的方式：師傅帶徒弟和反思?！?教師示范教學(xué)是師傅帶徒弟的有效表現(xiàn)形式。在學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實踐之前，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生除了在觀摩錄像的過程中收獲所學(xué)，也在現(xiàn)實環(huán)境下觀摩教學(xué)實踐活動。教師示范教學(xué)，應(yīng)采用3分鐘說課、15分鐘講課的方式進(jìn)行。示范結(jié)束后，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對老師的講課情況進(jìn)行評課，最后，教師要對評課情況進(jìn)行補(bǔ)充，以起到教學(xué)相長的目的。

（二）學(xué)生模擬教學(xué)，發(fā)揮“實踐主體”作用

培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力是對外漢語教學(xué)法的重要課程目標(biāo)。加強(qiáng)實踐教學(xué)，不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)方式，也是“生本課堂”的客觀要求。學(xué)生模擬教學(xué)，要求讓每一位同學(xué)都加入到實踐教學(xué)過程中來。這種實效性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠帶動學(xué)生積極思考，而且還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性化授課特點。要充分利用微格教室，進(jìn)行模擬教學(xué)實踐訓(xùn)練。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個知識點的講解，首先進(jìn)行1～3分鐘說課，然后進(jìn)行12～15分鐘講課。在模擬教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照正常的課堂程序，堅持高標(biāo)準(zhǔn)要求，如：授課人要做到充分備課、教案書寫完整、課件制作美觀、教學(xué)方法使用準(zhǔn)確、教具選用恰當(dāng)、教態(tài)端正等。教學(xué)過程可以邀請留學(xué)生、外教以及班級其他學(xué)生參與，模擬國外漢語教學(xué)課堂。講解結(jié)束，設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，教師對授課人說課和講課的內(nèi)容進(jìn)行2～3個問題的隨機(jī)提問，以檢查學(xué)生漢語本體知識、跨文化交際知識以及課堂管理知識的掌握情況。答辯結(jié)束后進(jìn)行課堂反饋，分組運(yùn)用所學(xué)理論知識對授課人的說課、講課、答辯情況進(jìn)行評價，之后，教師進(jìn)行評課補(bǔ)充。通過“說課+講課+答辯+評課”四個環(huán)節(jié)，讓所有的學(xué)生都參與到模擬教學(xué)的實踐中來。課后，要求授課人撰寫教學(xué)后記，加強(qiáng)模擬教學(xué)后的反思。課前準(zhǔn)備、課中模擬、課后反思層層相扣，讓學(xué)生真切感知整個教學(xué)過程，為大四上學(xué)期的專業(yè)實習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、改進(jìn)考核方式，優(yōu)化“分配”

“教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達(dá)到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程”。因此，在改革《對外漢語教學(xué)概論》課程考核方式時，首要解決傳統(tǒng)課程考核中“重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程”的問題，突出實踐類課程特點，提高過程考核的比重，強(qiáng)調(diào)全程引導(dǎo)、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，形成新的考核方式。

（一）完善平時考核內(nèi)容

平時考核內(nèi)容主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、評課記錄等，考核比例占總成績的30%。課堂出勤占平時考核的30%，主要采用不定期點名的方式。課堂表現(xiàn)情況，主要包括學(xué)生參與課堂互動、聽課以及回答問題情況。教師在理論知識講授過程中，采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，學(xué)生主動回答以及隨機(jī)提問的方式掌握學(xué)生參與課堂情況，綜合評定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，此項占平時考核的30%。將課堂筆記作為平時考核的內(nèi)容，主要解決在多媒體課堂，學(xué)生側(cè)重聽老師講，而忽視對課堂核心內(nèi)容記錄的問題。把課堂筆記作為平時考核的硬性要求，督促學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程中重點知識的記錄以及課后及時對課堂筆記進(jìn)行整理與補(bǔ)充，夯實理論知識基礎(chǔ)，此項占平時考核的20%。評課記錄作為平時考核的內(nèi)容之一，旨在讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備自己的模擬教學(xué)實踐，積極參與到其他學(xué)生的教學(xué)實踐中來。學(xué)生通過梳理評課記錄，可以為自己的授課提供參考，促進(jìn)自身對外漢語教學(xué)能力的提高，此項占平時考核的20%。

（二）加大實踐考核力度

實踐考核的內(nèi)容主要包括教案撰寫、模擬教學(xué)、教學(xué)后記等，考核比例占總成績的40%。其中，教案撰寫占實踐考核的30%，要求學(xué)生撰寫一個課時的教案。教案評定根據(jù)：課型界定是否清晰，學(xué)情分析是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否明確，教學(xué)重難點提煉是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用是否得當(dāng)，教學(xué)步驟設(shè)計邏輯是否清晰、是否具有可操作性以及作業(yè)設(shè)計是否合理等。根據(jù)撰寫情況進(jìn)行綜合評定，并將改進(jìn)意見及時反饋給學(xué)生。模擬教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐考核的重要內(nèi)容，占實踐考核比例的50%，主要從課件制作、模擬教學(xué)、答辯三個方面進(jìn)行綜合考核。課件從完整性、邏輯性、美觀性、文字描述準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評定。模擬教學(xué)包括說課和講課兩個部分，主要考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容安排是否具備完整性、邏輯性、合理性以及能否正確規(guī)范使用教學(xué)語言，教姿教態(tài)是否大方得體等。答辯從學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、條理性給予評定。教學(xué)后記占實踐考核的20%。有效的教學(xué)反思能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，為日后的教學(xué)實踐起到有效的指導(dǎo)作用。

（三）壓縮期末考核比重

期末考核采用傳統(tǒng)的閉卷筆試，占總成績的30%。考試題型包括：填空、選擇、判斷、簡答、案例分析、論述等。即使縮小期末考核在總考核中的比重，考核的內(nèi)容也要做到知識面廣、難易適中、客觀與主觀合理搭配。讓學(xué)生通過考試，不僅熟記課本知識，還能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析、解決實踐教學(xué)中存在的問題。

四、結(jié)語

漢語國際教育作為應(yīng)用型文科專業(yè)，在漢語“全球熱”的背景下，亟需培養(yǎng)漢語國際推廣的實踐型、專業(yè)性人才，對實踐課程進(jìn)行改革是該專業(yè)的必然要求。本文從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核方式三個方面探討了《對外漢語教學(xué)法》這門課的一些改革想法，讓學(xué)生在有限的課時學(xué)習(xí)實用性理論知識，利用課程的大部分時間進(jìn)行實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，通過對考核模式的改革，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。課程的改革可以推動教學(xué)模式的更新、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，但最終目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、創(chuàng)新型人才。希望漢語國際教育專業(yè)的實踐課程在不斷改革探索下，為漢語國際化人才的培養(yǎng)提供不竭動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.培養(yǎng)對外漢語應(yīng)用型碩士的教學(xué)實踐能力——建設(shè)以實踐性知識為基礎(chǔ)的課程[A].國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）[C].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

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[3]徐子亮.漢語國際教育本科核心課程的實踐性知識學(xué)習(xí)探究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報《對外漢語教學(xué)與研究版》，2016（14）.

（作者單位：許昌學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）