審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

謝進(jìn)軍

摘 要：?jiǎn)栴}情境應(yīng)該是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的原動(dòng)力，問(wèn)題情境使孩子們?nèi)谌肓苏n堂教學(xué)之中，參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入地分析與研究，本文重點(diǎn)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境，即教師借助于開放性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生立足于自主思考與自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，來(lái)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠深入到研究與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境當(dāng)中，并通過(guò)問(wèn)題情境的促進(jìn)作用，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，如何有效地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的研究與實(shí)踐課題。同時(shí)，也將有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑化問(wèn)題情境打開孩子們的興趣密碼

通常而言，在學(xué)習(xí)當(dāng)中提出疑問(wèn)，即是進(jìn)行積極思考的一個(gè)良好開端。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)立足于小學(xué)生具有較強(qiáng)求知欲的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來(lái)有效地提出能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)問(wèn)題。讓學(xué)生能夠通過(guò)深入的思考與研究來(lái)有效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可充分運(yùn)用師生之間進(jìn)行良好互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的方式，來(lái)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師可講述給學(xué)生：“是否能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)化成有限小數(shù)是有技巧的，而老師已經(jīng)知道了這項(xiàng)技巧，同學(xué)們可以出考題來(lái)對(duì)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)考的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生感到非常新奇，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要深入地了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，才能有針對(duì)性地提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)“考老師”。學(xué)生在提問(wèn)之前，要經(jīng)過(guò)自主思考與自主學(xué)習(xí)，在教師“回答問(wèn)題”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生還可在教師“回答問(wèn)題”時(shí)，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，這也是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)方式。最后師生之間共同進(jìn)行歸納與總結(jié)，能夠讓學(xué)生深入地理解與掌握如何有效地運(yùn)用分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的技巧。

由教師首先提出具有學(xué)習(xí)方法的技巧的“懸疑”，來(lái)精心創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了期待，使他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

再例如，在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師提出：“同學(xué)們，你們可以隨意說(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，老師可以不通過(guò)計(jì)算就直接告訴你們這個(gè)數(shù)是否能夠被2整除。”起初學(xué)生對(duì)老師的自信很是懷疑，可是，當(dāng)用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證之后，更加促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并深入理解與掌握了這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化問(wèn)題情境啟動(dòng)孩子們的思維密碼

當(dāng)學(xué)生處在不同的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)具有較大的差異性。小學(xué)生由于自身生活閱歷不足，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)顯現(xiàn)出抽象思維能力較為薄弱，同時(shí)，也亟待提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)自主思考與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探索未知的知識(shí)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知理解水平來(lái)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)有效地提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)材料，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)自身“感興趣”的學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。使原本具有較強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十”時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“說(shuō)一說(shuō)”“數(shù)一數(shù)”“提一提”等學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握以“串”“盒”等來(lái)作為計(jì)數(shù)單位的方法；再創(chuàng)設(shè)“提一提”的超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生深入理解與掌握以“盒”作為計(jì)數(shù)單位來(lái)提文具盒的方法；并讓學(xué)生通過(guò)“數(shù)小棒”的學(xué)習(xí)情境，來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十的知識(shí)點(diǎn)。再如，教師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可安排學(xué)生借助于數(shù)出數(shù)量、剪切貼畫等多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)與研究各種三角形內(nèi)角和的度數(shù)。并立足于此，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)展開驗(yàn)證，既有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。另外，教師也可安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“環(huán)保小衛(wèi)士”“交通小警察”“養(yǎng)老院的小護(hù)士”等有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)“角色體驗(yàn)”來(lái)認(rèn)知從事不同社會(huì)職業(yè)的人們工作的繁重，還能夠讓學(xué)生獲得社會(huì)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可對(duì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)開展激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并在激勵(lì)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，有效樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，讓后進(jìn)生能夠以優(yōu)等生作為學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，積極主動(dòng)進(jìn)行對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)中形成“良性競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓全班學(xué)生都能夠獲得整體性的有效提升。這同樣也是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的較好渠道。

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，并能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，彰顯出數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境打通孩子們的生活密碼

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中僅僅是與數(shù)字進(jìn)行接觸，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須注重與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過(guò)“生活化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)出可供學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探索的問(wèn)題情境。而教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，并能夠讓學(xué)生從自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)深入學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，緊密結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已具有的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來(lái)有效地創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察、通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)進(jìn)行論證，再對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生能夠從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)有效解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可啟發(fā)式地提問(wèn)：“同學(xué)們，在日常生活當(dāng)中，有哪些物體是圓形的？為什么會(huì)是圓形的？”利用這樣的問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，就能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師還可立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)編設(shè)一些具有生活氣息的應(yīng)用題，讓學(xué)生通過(guò)解題的過(guò)程，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清點(diǎn)學(xué)?；▓@里樹木的數(shù)量、上學(xué)途中交通崗?fù)さ臄?shù)量。由于這些數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，因此能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)這些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，并能夠通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“生活化”的數(shù)學(xué)知識(shí)，可有效將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較好地運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，充分感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中所體現(xiàn)出的價(jià)值。

總之，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將教學(xué)置于一定的教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)有效地彰顯教學(xué)內(nèi)容，并立足于小學(xué)生所具有的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，深入地理解與掌握知識(shí)形成的全過(guò)程，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。