探索記憶詞匯的有效方法

關(guān)曉紅

摘 要：語言說到底是一種交流。只要有交流，就一定會需要最基本的詞匯，詞匯對于語言來說，是最基本的元素。所以說詞匯猶如大廈的磚石，是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。很多同學感到記憶單詞是一件非常困難而痛苦的事情，單詞記不住，直接影響基礎(chǔ)知識和寫作的學習。隨著時間的推移，學生不會的日益增多，對英語單詞的抵觸心理就越強烈。所以，詞匯的教學是一個非常重要的問題。那么如何發(fā)現(xiàn)適合學生的詞匯記憶方法，幫助學生有效記憶呢？筆者也進行了很多的摸索。本文就一些方法進行探討，旨在討論怎樣幫助學生更好地記憶詞匯。

關(guān)鍵詞：語境；科學規(guī)律；框架圖；詞匯的發(fā)音與詞義的關(guān)系

一、創(chuàng)設(shè)語境教詞匯

初中生剛進入中學，思維還沒有很好的轉(zhuǎn)換，直接進行大量的詞匯教學肯定是不符合學生的發(fā)展狀況的。對于這個時期的學生來說，興趣或者有吸引力的方法才是最有效的，所以教師要學會給學生創(chuàng)設(shè)情境，可以使用圖片或者實物的方式，如在講述“welcome to our school”時，多展示本學校的實物，本班的任課教師及課程表，學生見到過、使用過，就會有深刻的印象，所以學生對這些功能室及課程的記憶就會很深刻。與此同時，教師可以使用啟發(fā)式的教學方式，培養(yǎng)學生的記憶能力，一定要有具體的情境讓學生去記憶，不能孤立地讓學生去讀、背。在進行文章背誦時，給學生提供具體的情景，如在學生的腦海中，對學校、功能室的位置，有幾個教室，上過什么樣的課程，學生能根據(jù)自己的實際進行描述和背誦，在這種情況下，自然就能深刻了解詞語的含義，也加深了對單詞的鞏固。在這個過程中，教師要始終扮演一種組織、監(jiān)督和陪同的角色，在語境中學詞語，在語境中學句子，最終形成文章。

二、使用音標、構(gòu)詞法等記憶單詞

在開學之初，筆者認為不應(yīng)該直接進入新課的教授，應(yīng)該要有一個銜接的過程。這個時候的銜接就應(yīng)該是音標的教學。教師要通過大量的拼讀練習，讓學生掌握字母組合的規(guī)律，使學生能夠通過字母組合的拼讀，推斷單詞的讀音。反之，經(jīng)過長期的訓練，學生也能夠達到這種程度：從讀音判斷其拼寫方式，達到舉一反三的效果。音標掌握之后，對學生之后的詞匯記憶會起到如虎添翼的作用。同樣的，經(jīng)過長時間的訓練，對學生的聽力培養(yǎng)也會有很大的幫助。

三、用一些具體的方法去記憶單詞

在詞匯教學中，記憶單詞只使用情景的方式肯定是不夠的。隨著學生學習能力的加強和詞匯的積累，可以開始有意識地引導學生使用聯(lián)想的方式來記憶，要讓學生真正掌握記憶的方法，可以通過歸納、總結(jié)、歸類等方式來記憶。如在講授感官動詞的用法時，通過taste的講解，就讓學生可以總結(jié)出已經(jīng)學過的其他感官動詞：feel，smell，sound，look。在這個過程中，學生一方面加強了對詞匯的記憶，另一方面也進行了語法的強化。使用這種方式，能夠激發(fā)學生自學、整理的能力，也會提高學生學習的積極性，學生會有意識地進行總結(jié)，學會思考就會對所有的學科都起到很大的作用。堅持下去，優(yōu)秀的同學能夠很快擴大詞匯量，而且這種方式尤其對一些比較聰明但是不愿意下功夫去背誦單詞的同學有效，無形中也激發(fā)了學生記憶單詞的強度和廣度，在腦海中形成思維圖式。如請學生尋找學過的同音詞：where-wear，there-their，see-sea，our-hour，hear-here，weak-week等，并辨識不同的含義。

例如，含有相同讀音的詞：

head，bread，ready，weather，health，sweater；light，night，bright，high，學生可以找出規(guī)律，如這些詞都含有/e//ai/的發(fā)音。

又如，可進行尋找同類歸屬的詞匯：

Colour：red， green， blue， purple， blue， black，orange， yellow

clothes：coat， dress， shirt， sweater， jacket， pants，shorts

profession：doctor， nurse， clerk， driver，businessman， waiter

或者尋找單詞的反義詞，如：

dear—cheap，high—low，happy—sad，hot—cold，like—dislike，laugh—cry，turn on—turn off，rude—polite

再如，派生詞及合成詞，如：

polite—impolite，lucky—unlucky；foot+ball=football，horse+riding=horseriding

在這個過程中，教師可以使用比賽的方式，也可以使用小組競爭合作的方式，學生就能體驗到思維擴散的樂趣，變被動學習為主動探究，以后也會主動使用這種聯(lián)想記憶的策略，提高記憶詞匯的效率。

四、在競賽游戲中學詞匯

無論在什么情況下，單一的教學方式總是容易讓人失去興趣，尤其對于還沒有定型的中學生來說，所以方式的多樣性就顯得尤為重要。在班級中，每日課前，筆者會通過一個daily report的形式，讓學生進行故事講解，提問問題以及教授幾個新單詞，并進行打分。學生對此的熱情較高，有些學生甚至在一段時間之后，主動要求用新擴充的單詞來寫作文，這一點對鞏固、強化單詞效果非常好。除此之外，教師可以使用歌曲、看電影、朗誦經(jīng)典原著等形式，擴充學生的詞匯量。

五、利用圖式、上下文等理解、記憶詞匯

在閱讀時，不可避免地會碰到很多的生單詞，如果純靠查閱字典的方式，學生會失去閱讀的連續(xù)性和思考的興趣，那么利用上下文來猜測生詞的含義就變得尤為重要。教師在這時候要積極引導和鼓勵學生，仔細朗讀上下文，猜測生詞的含義，整篇文章大致理解之后，對重點詞匯再進行強化和記憶。必要時可根據(jù)學生的回答進行補充?？梢酝ㄟ^樹狀圖、迷宮格的形式進行聯(lián)系，筆者認為迷宮格很能考查學生的應(yīng)變能力和對單詞的提取能力。

復習也是記憶單詞的好方法，可對之前記憶不牢固的詞語進行強化，學生親自總結(jié)發(fā)現(xiàn)意義相關(guān)、話題相關(guān)或用法相似的詞，如practice、finish、enjoy、mind，學生就能總結(jié)出這些詞后面使用的一定是名詞或動名詞的形式，這樣學生親自參與，有助于記憶。又如，筆者在復習“花”時，學生必須從腦海中提取take，spend，cost的用法，同時講授新的詞語pay for。這一類別的詞集中起來對學生進行強化，學生的有效記憶就會有很大提高。

在教學過程中，并不能一味地追求方法的多樣性，要根據(jù)狀況進行綜合考量，有了合理的方式，才能夠激發(fā)學生學習英語的熱情，才能為擁有強大的詞匯量打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.王連成.初中探究性英語教學的思考[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2008（14）.

2.陳洪雨.初中英語教學中詞匯教學方法分析[M].北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2010.

（作者單位：南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學）