小學(xué)語(yǔ)文閱讀“生本課堂”的構(gòu)建

朱蕾蕾

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，幫助學(xué)生獲得獨(dú)有的個(gè)性化的深刻認(rèn)識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)深度閱讀的方法就是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，通過(guò)生本對(duì)話的方式讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，由感性思維上升到理性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、對(duì)話題目，奠定感情基調(diào)

文本的題目是課文內(nèi)容的概括，或者是文本的點(diǎn)睛之處，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生初步把握文本的情感，整體感知文本內(nèi)容。對(duì)話題目的角度很多，例如在文本題目的前面、中間或者后面補(bǔ)充相關(guān)成分，寫成完整的句子，這樣就能讓學(xué)生很好地把握文本內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，拓展題目一定是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這樣才能促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)。

例如，對(duì)于《美麗的南沙群島》一文，教師抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)話文本，體會(huì)文本情感。首先教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者的筆下，南沙群島的美景真是讓我們陶醉，也非常符合題目中的‘美麗二字，那么你能在原題目的基礎(chǔ)上用一句話具體表現(xiàn)嗎？”有的學(xué)生這樣寫道：“南沙群島上有金色的沙灘和雪白的浪花，多美麗啊。”還有的學(xué)生寫到：“美麗的南沙群島，讓我們領(lǐng)略到了大海的壯闊和礁石的千奇百怪，我也想去親自看看?！痹谶@樣的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，而且還讓學(xué)生獲得美的熏陶，讓學(xué)生的審美能力得到了提高。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展文本題目，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)話文本，在一定程度上尊重了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽展示自我，獲得豐富的情感體驗(yàn)，享受課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、質(zhì)疑文本，發(fā)展創(chuàng)造思維

構(gòu)建生本課堂離不開(kāi)教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的開(kāi)始。在新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提高。那么，語(yǔ)文教師就要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在解決問(wèn)題中提升能力，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生深度對(duì)話文本，獲得深刻的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的時(shí)候，教師就打破了教學(xué)的常規(guī)，沒(méi)有逐段講解，而是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，深入對(duì)話文本解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先將文本的標(biāo)題展示在黑板上，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本的題目談一談自己的理解或者疑惑，同時(shí)特別鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和大家交流關(guān)于維也納的相關(guān)知識(shí)，在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的初步感知提出問(wèn)題，在教師的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生們主動(dòng)質(zhì)疑，最終提出了下面的問(wèn)題：維也納被稱為古典音樂(lè)的搖籃，原因是什么？為什么說(shuō)維也納的裝飾是音樂(lè)？維也納總是環(huán)繞著音樂(lè)，原因是什么？之后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己的問(wèn)題進(jìn)行探究，尋找問(wèn)題的答案，在探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到作者對(duì)于維也納的贊嘆，同時(shí)也讓我們對(duì)于維也納產(chǎn)生了無(wú)限向往之情。

教師沒(méi)有直接講解文本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題之后自主解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中幫助學(xué)生獲得深刻的感悟，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，也有助于學(xué)生的創(chuàng)新思考，有效提高了學(xué)生的思維能力。

三、對(duì)比分析，滲透審美教育

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的審美能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的審美判斷能力，指導(dǎo)學(xué)生在深入文本的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)、感受美與丑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，最終提高學(xué)生認(rèn)知美的能力。

例如，對(duì)于學(xué)生喜歡的《嫦娥奔月》的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生感受什么是美，提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生對(duì)于嫦娥的形象非常喜歡，認(rèn)為嫦娥既美麗又善良，最后又成為了月宮中的仙子，大家都很喜歡。但是對(duì)于文本中后羿和逢蒙兩個(gè)人物關(guān)注不多，其實(shí)這兩個(gè)人物就有強(qiáng)烈的對(duì)比，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美的事物的有利資源，于是教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考分析這兩個(gè)人物形象，在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中感受到什么是真正的美，發(fā)表了對(duì)于美丑的不同看法。

教師充分挖掘文本中的資源，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中明白什么是美的，什么是丑的，內(nèi)在美遠(yuǎn)勝于外在美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷美丑的方法，真正提高了學(xué)生認(rèn)知美的能力。

總而言之，生本對(duì)話是深度閱讀的有效手段之一。教師要積極探索生本對(duì)話的方法，指導(dǎo)學(xué)生多元互動(dòng)，走進(jìn)文本，深入思考，激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇鹽城市澤夫小學(xué)）