翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)中職Flash課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

王利民

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它以導(dǎo)學(xué)視頻為核心，并配套導(dǎo)學(xué)教案、導(dǎo)學(xué)練習(xí)、導(dǎo)學(xué)課件和導(dǎo)學(xué)評測等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個開放與合作并存的交互式教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并通過科學(xué)的評價體系和制度約束學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職 翻轉(zhuǎn)課堂 Flash課堂

當(dāng)前，中職教育面向的教學(xué)對象已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一、學(xué)生獲取知識的途徑多樣化、網(wǎng)絡(luò)化，這也昭示著大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來；第二、學(xué)生的個性發(fā)展需求增強(qiáng)，并呈現(xiàn)出差異化。傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，他們更希望通過合作、交流、競賽等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，中職教育需要引進(jìn)新的教育方式，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的變化。

早期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究主要是在美國的部分高校進(jìn)行，它最大的特點(diǎn)是重視師生互動，關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生個人成長。漸漸地，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校推廣開來，其教學(xué)理念已經(jīng)融入很多課程項目。如先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，自學(xué)—展示模式，問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式，以及微課教學(xué)等。后來，中國也引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)校相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗研究，并取得了一些階段性的成果。

中職教育是一種比較特殊的教育，它注重知識向能力的轉(zhuǎn)換，以實(shí)踐操作為主，旨在培養(yǎng)操作型應(yīng)用人才。傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以項目或工作環(huán)節(jié)為主體，但在中職課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間的限制，教師只能通過單純地技能訓(xùn)練，完成項目目標(biāo)的教學(xué)活動，致使教學(xué)內(nèi)容流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，為現(xiàn)行的中職教育提供了新的教學(xué)思路，注入了新的活力，教師找到了新的突破方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前利用教師制作的音頻和視頻等多媒體素材，自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師、同學(xué)互動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)中職Flash課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究是以教師準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)視頻為核心，并包含與Flash教學(xué)相配套的導(dǎo)學(xué)教案、導(dǎo)學(xué)練習(xí)、導(dǎo)學(xué)課件，以及導(dǎo)學(xué)評測等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個開放與合作并存的交互式教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

二、重構(gòu)Flash課堂研究的內(nèi)容和策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式依托現(xiàn)代通信技術(shù)，將課前知識儲備、課中知識運(yùn)用能力的構(gòu)建和課后知識的鞏固、能力提升有機(jī)整合，通過創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（如圖1所示）。

首先，課前創(chuàng)建視頻資料。教師要根據(jù)Flash每節(jié)課知識內(nèi)容的不同特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，整理或創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)視頻。導(dǎo)學(xué)視頻不僅要明確教學(xué)信息，還要力求簡潔高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，一般在10分鐘左右，每個視頻針對一個項目或特定的內(nèi)容，取名規(guī)范，以方便學(xué)生查找。學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，羅列出遇到的問題，并帶著問題進(jìn)入課堂，同時配合相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，從而強(qiáng)化自學(xué)效果。

學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)決定了課堂教學(xué)的成敗，為了確保課前學(xué)習(xí)效果，教師可以通過構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)監(jiān)測體系，實(shí)時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生有沒有按照要求學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻，學(xué)生重復(fù)看哪個片段的次數(shù)最多。這樣，教師就比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于教師有針對性地設(shè)計教學(xué)項目，然后依托項目去解決學(xué)生存在的問題。

其次，運(yùn)用多樣化的考核模式。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，筆者采用了多樣化的考核模式，注重過程性評定。學(xué)生總成績由自主學(xué)習(xí)成績、課堂實(shí)訓(xùn)成績、合作學(xué)習(xí)評測成績和綜合實(shí)訓(xùn)成績四個部分組成。自主學(xué)習(xí)成績由課前監(jiān)測體系完成，教師通過課前查看學(xué)生的瀏覽記錄，統(tǒng)計學(xué)生導(dǎo)學(xué)練習(xí)成績，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；課堂實(shí)訓(xùn)成績是對學(xué)生Flash操作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等方面的評測；合作學(xué)習(xí)評測成績是由每節(jié)課的學(xué)生自評、互評成績匯總構(gòu)成；綜合實(shí)訓(xùn)成績主要是考查學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計作品展示和答辯情況評定學(xué)生的成績，作為對學(xué)生專業(yè)技能的評價。通過改進(jìn)考核方式，教師可以督促學(xué)生認(rèn)真做好課前自主學(xué)習(xí)和課中項目實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生積極參與團(tuán)隊交流，學(xué)會主動思考，從而提升學(xué)生構(gòu)建知識的能力和創(chuàng)新能力。

最后，在課后，教師可以整理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，并及時通過網(wǎng)絡(luò)交流工具分享給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，這些被整理出來的問題是教師成長過程中的重要資料，便于在今后的教學(xué)過程中遇到類似的問題，教師可以隨時查閱。此外，這些被整理出來的問題還便于一些缺席課堂又不好意思找教師補(bǔ)課的學(xué)生隨時查閱資料，完成基本的教學(xué)銜接；便于學(xué)習(xí)困難又不敢提問的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，及時補(bǔ)救知識，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差，讓優(yōu)生吃“好”，后進(jìn)生吃“飽”（如圖2所示）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中存在的問題

任何一種教學(xué)模式都有長處和短處，如何揚(yáng)長避短是教師在教學(xué)過程中首先考慮的問題。在Flash課程教學(xué)中難度比較大的部分是Action腳本代碼，學(xué)生自學(xué)理解的難度較大，又不太適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇不同的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，就很難跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。因此，激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣至關(guān)重要，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流機(jī)制，讓學(xué)生通過手機(jī)等媒介，可以在網(wǎng)上隨時交流和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是非常考驗教師教學(xué)水平的一種教學(xué)模式。首先，教師需要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)立互動環(huán)節(jié)；其實(shí)，教師要合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)資料，通過導(dǎo)學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；最后，教師要通過案例考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)考核結(jié)果設(shè)計學(xué)生的復(fù)習(xí)提高環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)的針對性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)下課程改革的發(fā)展方向，尊重了學(xué)生個性的發(fā)展，建立了符合學(xué)生個性發(fā)展和社會要求的課程教學(xué)機(jī)制，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

[2]長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013，（8）.

[3]佘義海.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（27）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

（作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校）