“趣”字引領(lǐng)快樂(lè)寫(xiě)字

孫傳江

教育部在《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。寫(xiě)字則可以讓孩子體驗(yàn)民族的文化、思想和感情，陶冶情操，培育靈性。因此，寫(xiě)字成為小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。小學(xué)低年級(jí)是書(shū)法教育的啟蒙階段，如何讓活潑好動(dòng)、自覺(jué)性不高的低段學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字、快樂(lè)寫(xiě)字進(jìn)而享受寫(xiě)字呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣，讓孩子愛(ài)上寫(xiě)字

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)上課感興趣，往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。那么怎樣讓生性好動(dòng)的孩子喜歡靜靜的寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？不妨從激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣入手。

（一）故事引路，為孩子打開(kāi)寫(xiě)字興趣的大門(mén)

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)。因此，不妨選一些與教材內(nèi)容相符的小故事，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言加以講述，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到寫(xiě)字的角色中去。如教學(xué)“豎鉤”時(shí)，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事；教寫(xiě)“推”“敲”兩字時(shí)，給學(xué)生講韓愈“推敲”的故事。教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)可講三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事等等。這些故事就是生動(dòng)的寫(xiě)字教材，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，更給了學(xué)生一種堅(jiān)持的榜樣和動(dòng)力。

（二）兒歌相助，讓學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)字的欲望

兒歌文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)握筆姿勢(shì)時(shí)，我用兒歌“老大老二對(duì)對(duì)齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫(xiě)出字來(lái)真有力”讓學(xué)生邊背歌謠邊照做，學(xué)生十分喜歡。為了便于學(xué)生理解和記憶，我又用具體形象的比喻把筆畫(huà)造型編成兒歌。如：“點(diǎn)”：雨點(diǎn)飄飄，老鼠彎腰，“捺”：捺如伸腿，有腳才美……然后配以形象的電腦畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，產(chǎn)生了寫(xiě)字的欲望。

（三）表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生向往寫(xiě)字

小學(xué)生的年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律決定他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，成功的喜悅往往能帶給他們無(wú)窮的力量。為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的寫(xiě)字興趣。在教學(xué)中，我采用星級(jí)作業(yè)評(píng)比法，每次作業(yè)給學(xué)生打五角星，星數(shù)由一顆到三顆不等，滿五顆星就可獲取一個(gè)“大紅星”，在教室后的“星星閃爍”欄上貼出，當(dāng)集齊十顆大紅星就可獲得一封表?yè)P(yáng)信和一些小文具。小小的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生了深深的向往。

二、探究方法，掌握技巧，讓孩子快樂(lè)寫(xiě)字

“快樂(lè)寫(xiě)字”，就是不把寫(xiě)字當(dāng)成負(fù)擔(dān)。低段學(xué)生年齡小，自控力差，若一味地向他們講解偏旁部首，結(jié)構(gòu)造型，然后機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們探索寫(xiě)字的方法，掌握寫(xiě)字的技巧，則會(huì)收到事半功倍的效果。

（一）生動(dòng)形象的多媒體示范，讓孩子開(kāi)心寫(xiě)字

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w。比如在教學(xué)中我通過(guò)課件展示引導(dǎo)孩子們從“扁擔(dān)”的直觀圖片中觀察“橫”的練習(xí)要點(diǎn)，從“小水點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)美中提煉出“點(diǎn)”的形象特點(diǎn)，從“縫衣針”放大投影中感悟懸針豎的形。有了直觀的演示，使得寫(xiě)字的指導(dǎo)不再枯燥乏味，更容易吸引孩子們好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使寫(xiě)字教學(xué)變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生的自主性也得到了體現(xiàn)。這樣的教學(xué)應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮其無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)在其中，又學(xué)在其中。

（二）豐富多彩的寫(xiě)字方法，讓孩子輕松寫(xiě)字

1、觀察分析。

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似”。寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。為激發(fā)學(xué)生自主觀察的熱情，我常讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”?！靶±蠋煛痹凇爸笇?dǎo)”的過(guò)程中必然對(duì)要寫(xiě)的字進(jìn)行深入觀察，直到了然于心。

2、對(duì)照比較。

要提高寫(xiě)字能力，除了觀察分析，還要在練字的時(shí)候反復(fù)對(duì)照比較。在教學(xué)中，學(xué)生既可以將自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行對(duì)照比較，找出不足，隨即改正，也可以找同桌或好朋友比較，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)。如：漢字中有不少字是部首字，它們?cè)诤象w字中成為一部分時(shí)為了協(xié)調(diào)讓位，便在形態(tài)上有了些變化。這就需要仔細(xì)觀察，善于比較，才能發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)。如部首字“木”與它在合體字“桃”、“梨”中作部首時(shí)進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)“木”在“桃”字中變窄了，最明顯的就是“橫”變短了，“捺”為了讓位給右邊的“兆”而變成了“點(diǎn)”。“木”在“梨”字中變扁了，最明顯的就是“豎”變短了，而“橫”卻變長(zhǎng)了，這是為了托住上邊的“利”。通過(guò)一系列的比較，我讓學(xué)生找一找其中的規(guī)律：這些變化與字的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？在左右結(jié)構(gòu)的字中有什么變化？在上下結(jié)構(gòu)的字中又有什么變化？掌握規(guī)律后，舉一反三，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出“月”、“女”、“土”、“革”等部首字與它們?cè)诤象w字中作部首時(shí)的不同寫(xiě)法。比較之后的書(shū)寫(xiě)，效果令人滿意。

3、組織討論

討論十分有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，這對(duì)教學(xué)是十分有利的。在寫(xiě)字教學(xué)中抽幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以改變以教師的“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。如教學(xué)“偏旁：左耳旁 右耳旁”這一課，歸納左耳旁、右耳旁的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)是教學(xué)重點(diǎn)?？上茸寣W(xué)生分小組討論：這兩個(gè)偏旁有什么異同？為什么？學(xué)生通過(guò)討論得出：左讓右。左耳小又窄，右耳大又寬，左耳垂露豎，右耳懸針豎。接著讓學(xué)生進(jìn)一步討論：要寫(xiě)好這兩個(gè)偏旁關(guān)鍵在哪一筆？該怎么寫(xiě)？學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，通過(guò)拼貼筆畫(huà)，觀察比較，最后得出：左耳小而圓潤(rùn)，似小孩耳朵，約占豎畫(huà)的三分之一長(zhǎng)；右耳大而輪廓分明，似成人耳朵，約占豎畫(huà)的二分之一長(zhǎng)。這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生由原先的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

三、多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，讓孩子享受寫(xiě)字

低段寫(xiě)字是書(shū)法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們細(xì)心呵護(hù)，精心照顧。此時(shí)教師的每一句指導(dǎo)，每一次評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)他們今后的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果我們能善于捕捉其閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)；同時(shí)委婉指出不足，幫助改進(jìn)，定能在他們幼小的心靈中種下宏大的心愿?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的積極性，延續(xù)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

（一）局部與整體結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

小學(xué)階段還是書(shū)法的起步階段，孩子的書(shū)寫(xiě)往往不能一蹴而就，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的字時(shí)，對(duì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要細(xì)心關(guān)注。如果一個(gè)字從整體上看來(lái)不算太好，但只要其中有一兩個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么一二個(gè)字寫(xiě)得好也要把它圈起來(lái)?！伴W光亮”評(píng)價(jià)是針對(duì)剛開(kāi)始練字的學(xué)生，或者是練字中的后進(jìn)生，根本目的是不錯(cuò)過(guò)學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的每一個(gè)成功，給予學(xué)生寫(xiě)好字的信心。

（二）自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在寫(xiě)字教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，甚至還可以讓學(xué)生評(píng)老師的字。由于視角不同，微妙之處，回味無(wú)窮。比如在教學(xué)“心”字時(shí)，教師范寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生來(lái)當(dāng)專(zhuān)家，當(dāng)評(píng)委，你認(rèn)為這個(gè)字寫(xiě)得怎么樣？這過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了掌握書(shū)寫(xiě)的方法，更重要的是學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)老師的字顯得十分興奮，寫(xiě)字的樂(lè)趣在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中得到釋放，進(jìn)步的大小多少也得到了比較和肯定。

（三）縱向與橫向結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性

1、縱向比較，總結(jié)提高。拿學(xué)生現(xiàn)在水平同過(guò)去比較，看進(jìn)步了多少，還有哪些缺陷沒(méi)有克服。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)由于自身欣賞水平提高而認(rèn)為自己寫(xiě)字水平無(wú)提高的現(xiàn)象，著手解決這種眼高手低的矛盾。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，我將他們的作品上墻“公開(kāi)展示”，比比誰(shuí)上榜次數(shù)多。這樣學(xué)生就可以經(jīng)常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，而且時(shí)常能聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的建議。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫(xiě)字的興趣。

2、橫向比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對(duì)不足，奮力趕超。

3、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)于寫(xiě)得正確漂亮的作業(yè)，當(dāng)然是要慷慨地打上三顆五角星，并贈(zèng)送贊美的話：“你的字寫(xiě)的真漂亮！”“你真像一個(gè)小小的書(shū)法家，繼續(xù)努力哦！”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我采用鼓勵(lì)式的。如：“你的字進(jìn)步真大！”“今天的作業(yè)真不錯(cuò)，如果這每個(gè)字寫(xiě)得一樣大小那就更好了?！薄澳隳鼙壤蠋煂?xiě)得還好嗎？”對(duì)于寫(xiě)得不好的字，我則采用督促鼓勵(lì)式的。如：“這是你的作業(yè)嗎？老師不相信；你的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣。”等等。孩子們一聽(tīng)，自然會(huì)改進(jìn)。

（湖州安吉縣遞鋪鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江湖州）