創(chuàng)設(shè)小情境，彰顯大價值

李賽娟

摘 要：情景教學(xué)法是當前教育模式下被廣泛運用的教學(xué)方式，它的主要特點是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中發(fā)展自我，主動學(xué)習(xí)，提高興趣，增強數(shù)學(xué)能力。那么怎么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能讓教學(xué)具有更大的價值呢？本人將針對情景化教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；情境教學(xué)

一、趣味性情境，讓課堂充滿歡樂

興趣是學(xué)生最好的老師，也是推動學(xué)生發(fā)展的一股無形的動力。小學(xué)生年齡幼小，很難一整節(jié)課都能夠集中注意力聽老師講課。為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要根據(jù)小學(xué)生的個性特點，找到小學(xué)生的興趣所在，并在實際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓課堂變得更加歡樂。對于小學(xué)生來說，一切未知的事物都極有可能引發(fā)好奇心，因此教師只需要抓住“新鮮”這一特點，即可創(chuàng)設(shè)趣味情境。

如題：花果山上的桃子熟了，孫悟空急忙到樹上摘桃。第一次，它摘了樹上桃子的一半，回家時還順手從樹上摘了2個；第二次，他將樹上剩下的8個桃子全部摘回家。孫悟空共摘回多少個桃子？這道題可以作為趣味性學(xué)習(xí)情境的主要內(nèi)容，這個問題的主角是孫悟空，小學(xué)生們基本上都對西游記有所了解，孫悟空又是大多數(shù)小學(xué)生喜歡的英雄人物，因此筆者利用孫悟空作為數(shù)學(xué)問題的主角，能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們看到這道題時都會被孫悟空吸引，“孫悟空去干嗎了？孫悟空去摘桃子了，小朋友們能幫助孫悟空算一算他一共摘了多少桃子嗎？”同學(xué)們馬上對這個問題充滿了興趣，大家紛紛表示要幫助孫悟空計算桃子的數(shù)量。

這就是興趣的魅力。在開展教學(xué)活動時，教師要抓住學(xué)生喜歡什么，利用學(xué)生感興趣的動畫人物、小玩具等創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂更加歡樂。

二、生活性情境，讓課堂彰顯魅力

許多小學(xué)生總是對數(shù)學(xué)課堂有著敬畏的心理，其實也不難理解，數(shù)學(xué)知識一般來說都比較抽象化，小學(xué)生的認知水平有限，無法在短時間內(nèi)弄清楚數(shù)學(xué)知識，因此就會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生敬畏的心理。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以從情景化教學(xué)入手，利用生活中的實際案例，創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中感知數(shù)學(xué)與生活之間的千絲萬縷的聯(lián)系，放下對數(shù)學(xué)課堂的敬畏心理，感悟數(shù)學(xué)課堂的魅力。

在學(xué)習(xí)《千米和噸》時，筆者利用生活中的具體物體，讓學(xué)生了解這兩個計量單位的含義。在課堂上筆者利用多媒體向?qū)W生展示了一些生活中常見的畫面，如碼頭的貨物、貨場上的大集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車廂等，這些堆放的或運輸?shù)亩际潜容^重或比較大的物品。筆者向?qū)W生介紹，在計量這些物品有多重時，通常都用“噸”作單位?？赐陥D片后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論自己在日常生活中還聽說過哪些“噸”。同樣，在學(xué)習(xí)千米時，筆者也利用多媒體圖片向?qū)W生展示千米的用處，如鐵路中的里程碑（說明到某處是180千米）、限速標志（限速每小時60千米）、地圖上的線段比例尺（用圖上的1厘米表示實際的16千米）、某段公路的長度為340千米等。

利用生活化的事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中得到運用；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生的生活能力也有一定程度的提高。

三、簡潔性情境，讓課堂更加高效

對于中高年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)知識的了解也較為豐富。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)簡潔的教學(xué)情境，利用簡潔的語言，讓學(xué)生在短時間內(nèi)弄清楚數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)重點，從而使課堂更加高效。數(shù)學(xué)具有簡潔之美，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以突出這一點，避免過于繁雜的教學(xué)情境為學(xué)生帶來過重的理解負擔。有的時候，最簡單的教學(xué)情境，反而會讓學(xué)生的注意力更加集中。

筆者在開展《認識負數(shù)》教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了記錄溫度的教學(xué)情境。在課上，筆者向?qū)W生進行課時的導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天做了一個城市的溫度調(diào)查，需要記錄各個城市的不同氣溫，現(xiàn)在我來為你們播報，你們幫我將這些溫度記錄下來。筆者隨即在課堂上將提前收集到的溫度進行播報：北京，2℃～19℃；天津，1℃～16℃；沈陽，3℃～15℃……當筆者播報這些零上氣溫的城市時，學(xué)生能夠緊跟速度進行記錄，隨后筆者又播報了幾條最低溫度在零度以下的城市天氣，如：長春，-2℃～17℃；哈爾濱，-5℃～15℃；烏魯木齊，-4℃～20℃……由于筆者播報的速度較快，學(xué)生在短時間內(nèi)對這些零下溫度產(chǎn)生了疑問，想要記錄下來卻不知道該如何記錄。此時筆者向?qū)W生提問：有沒有一種方法能夠快速記錄各個城市的氣溫呢？學(xué)生們紛紛表示好奇，于是筆者順勢引出了本節(jié)課的主題——認識負數(shù)。

上述案例，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點，注重簡潔性情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在短時間內(nèi)導(dǎo)入主題，有效地集中了學(xué)生的注意力，讓課堂更高效。

四、挑戰(zhàn)性情境，讓學(xué)生主動求知

什么是挑戰(zhàn)性教學(xué)情景呢？簡言之，就是教師利用恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝欲，讓學(xué)生帶著問題主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探究中去。在實際教學(xué)過程中，我們會遇到許多讓學(xué)生意見不統(tǒng)一或者有認知沖突的問題，我們可以利用這些問題，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)解決這些“棘手”的問題，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。這樣的教學(xué)情境能夠使學(xué)生長時間集中注意力，在平靜的思緒中迸射激情。

創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境的目的在于激起學(xué)生的求知欲。筆者在開展除法教學(xué)時，利用一個小故事創(chuàng)設(shè)了挑戰(zhàn)性情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家做客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情地招待他們，拿出了6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分得不公平，這三個小鬼一定會吵翻天。筆者引導(dǎo)學(xué)生們幫助老馬將桃子分給小動物們。學(xué)生們想了想，認為應(yīng)該每只小動物可以分兩個。緊接著，小猴子也來老馬家做客了，這時，6個桃子要怎么分才能讓大家都滿意呢？這個問題讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，每只小動物分一個，還會有剩余，這可如何是好？于是筆者順勢向大家導(dǎo)入本節(jié)課的主題，并告訴大家今天學(xué)習(xí)的知識可以有效地解決這個問題。

具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，促進學(xué)生帶著問題對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的思考力。

五、操作性情境，讓學(xué)生自我實踐

在當前教育的發(fā)展過程中，我們不僅僅要重視學(xué)生學(xué)到了多少知識，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了多少種能力，有沒有實現(xiàn)自我的價值。實踐能力就是小學(xué)生應(yīng)當具備的主要的學(xué)習(xí)能力之一。實踐能力不僅考驗了學(xué)生的動腦能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力和對數(shù)學(xué)知識的運用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)操作性的情境，能夠讓學(xué)生主動實踐，帶動學(xué)生多種感官共同學(xué)習(xí)和體驗數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自我，實現(xiàn)自我價值。

帶領(lǐng)學(xué)生認識長方體和正方體時，筆者利用實物操作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認識面、棱和頂點。首先，筆者拿出一根蘿卜，切一刀，要求學(xué)生觀察并且動手摸一摸切出的面。在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這叫“面”。緊接著，筆者將切過的蘿卜平面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一塊，出示給學(xué)生看，并提問學(xué)生：“這根蘿卜有幾個面？兩個面相交的邊叫什么？”由此引出“棱”。隨后，筆者繼續(xù)切，把蘿卜的一面平放在桌面上，再垂直切一刀，出現(xiàn)了一個新情況，讓學(xué)生觀察后回答有幾個面，有幾條棱，并向?qū)W生講解三條棱相交的點叫作頂點。通過切蘿卜的活動，學(xué)生們認識了面、棱和頂點。此時筆者帶領(lǐng)學(xué)生動手試著切一切、摸一摸，感悟長方體和正方體的特點（一定要注意安全）。

操作性教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生通過動手和動腦領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，更好地內(nèi)化知識，發(fā)展學(xué)生的思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的作用。

總之，情景化教學(xué)是當前教育中主流的教學(xué)方式，教師精心研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理運用，真正讓情境給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的快樂和知識的收獲，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。