教師參與式培訓(xùn)行動及實踐

孫忠勝

【摘 要】教師培訓(xùn)是成人培訓(xùn)中專業(yè)化要求更高的培訓(xùn)活動，教師真實地參與培訓(xùn)活動，不僅是一種理念、設(shè)想，而且是專業(yè)成長的迫切需要，這種信念和需要來自基礎(chǔ)教育的改革。為此，“十二五”以來，溫州市鹿城區(qū)在教師培訓(xùn)管理和實踐中，提出了改革教師培訓(xùn)體制的設(shè)想，積極探索適應(yīng)當(dāng)前課程改革需要的教師參與式培訓(xùn)模式，構(gòu)建教師參與培訓(xùn)計劃設(shè)計、培訓(xùn)活動組織和培訓(xùn)項目評價的區(qū)域管理體系，讓教師真實地體驗參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價值。

【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn) 以“師”為本 以“德”為本 以“效”為本

隨著教師培訓(xùn)制度改革的不斷深入，教師參加培訓(xùn)的積極性和自主性不斷增強，培訓(xùn)資源越來越豐富，培訓(xùn)頻率也越來越高，但培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)質(zhì)量不高等問題也同時浮出水面。如何實現(xiàn)教師培訓(xùn)從量變到質(zhì)變的跨越，成了教師培訓(xùn)機構(gòu)的一道難題。為此，浙江省溫州市鹿城區(qū)在全面調(diào)研全區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立了“以師為本、以課為本、以效為本”的參與式培訓(xùn)指導(dǎo)思想，以培訓(xùn)項目建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量評估為抓手，創(chuàng)設(shè)了“主動而自覺學(xué)習(xí)”的多元教師培訓(xùn)平臺，不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

一、以“師”為本，尊重教師個人培訓(xùn)愿景和成長規(guī)律

當(dāng)我們要開發(fā)一個教師培訓(xùn)項目或決定進行培訓(xùn)的時候，往往需要預(yù)先考慮如何滿足教師培訓(xùn)愿景這一核心問題，包括培訓(xùn)需求、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)服務(wù)等因素。無論是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，還是培訓(xùn)項目實施，我們一開始就讓教師參與設(shè)計與構(gòu)建，體現(xiàn)以“師”為本，尊重教師個人成長的規(guī)律。

（一）暑期培訓(xùn)，有序疏導(dǎo)緩解教師工學(xué)矛盾

本輪教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時間是90學(xué)時。時間過長，工學(xué)矛盾突出，如何兼顧政策要求和教師的實際？我們在調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，兼顧政策、學(xué)校、教師三方面因素，最終將90學(xué)時集中培訓(xùn)時間移到暑期。而針對暑期培訓(xùn)實施的各種困難，研訓(xùn)員通過向少年宮借課堂、向家長招募志愿學(xué)生、讓學(xué)員模仿學(xué)生模擬課堂教學(xué)等方式，較好地解決了暑期中沒有學(xué)生的困擾。

從效果反饋來看，校長們認為暑期培訓(xùn)有效規(guī)避了工學(xué)矛盾，保證了教學(xué)正常有序；教師們認為不受班級管理與作業(yè)布置、批改等牽累，可以安心培訓(xùn)；師訓(xùn)員們也感到?jīng)]有其他常規(guī)工作的干擾，可以專心組織培訓(xùn)和指導(dǎo)培訓(xùn)作業(yè)，同時也有利于及時反思與總結(jié)。多方滿意，收效甚佳。

（二）網(wǎng)絡(luò)助力，讓需求調(diào)研擁有大數(shù)據(jù)支撐

近年來，我們在設(shè)計培訓(xùn)項目時，根據(jù)項目目標(biāo)、區(qū)域發(fā)展的需求以及教育理論，利用問卷星（http：//www.sojump.com）企業(yè)版精心設(shè)計制作培訓(xùn)需求網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，然后通過網(wǎng)絡(luò)對培訓(xùn)的全體對象實施需求調(diào)研，既做到了需求調(diào)研分析操作上的快捷高效、準確規(guī)范，實現(xiàn)了面向全體參訓(xùn)對象的全樣本調(diào)查，同時也做到了指向每一個學(xué)員的個性化數(shù)據(jù)積累分析，為培訓(xùn)課程的開發(fā)和實施提供了強大的數(shù)據(jù)支持和重要依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)問卷填寫的便捷，問卷內(nèi)容涵蓋可以更廣，調(diào)查更加細致。我們調(diào)查的內(nèi)容通常包括：現(xiàn)狀調(diào)研、需求調(diào)研、前置作業(yè)等。調(diào)研讓項目負責(zé)人了解學(xué)員關(guān)于培訓(xùn)課程相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)現(xiàn)狀，通過問題的交叉分析，可以幫助我們一步一步地尋找到更小更具體的培訓(xùn)切入口，使培訓(xùn)更加符合學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求，提升其參訓(xùn)愿望。事實證明，在培訓(xùn)個體充分思考的基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)，收效會更大。

（三）團隊文化，讓學(xué)員對培訓(xùn)活動產(chǎn)生歸屬感

我們在培訓(xùn)初期，都會開設(shè)“破冰之旅”課程，運用團隊拓展游戲，消除學(xué)員的拘束感，營造開放悅納的氛圍。同時，緊接著的“團隊建設(shè)”課程，通過自愿競爭上崗的方式，民選班委團隊，通過游戲組建小組團隊。培訓(xùn)師根據(jù)項目的需要，周密考慮，將項目的大量事務(wù)工作交給班委，落實到每個團隊，做到“事事有人做，人人有事做”。與此同時，我們要求學(xué)員建設(shè)小組團隊文化，制作團隊海報、團隊名片，確定團隊名稱、團隊口號、團隊主題歌、團隊造型等，用這些視聽覺符號的統(tǒng)一，在心理上促進集體向心力的形成。

比如2015年新教師入職培訓(xùn)項目，旨在幫助新教師順利度過職業(yè)適應(yīng)期，構(gòu)建新教師學(xué)習(xí)團隊，激發(fā)職業(yè)激情。針對參加培訓(xùn)的134名新教師大部分是90后，多數(shù)為獨生子女的特點，我們經(jīng)過一個多月的精心籌備，決定對今年新教師培訓(xùn)變個“花樣”。我們從新教師的需求調(diào)查入手，盡可能去尋找能為他們接受的培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)專業(yè)起來，讓培訓(xùn)可愛起來。首先給新教師一個驚喜的是學(xué)員入場儀式：會場大門開啟，迎接學(xué)員的是紅地毯和列隊夾道歡迎的領(lǐng)導(dǎo)及研訓(xùn)員，他們給每一位踏上紅地毯的新教師以熱烈的掌聲。掌聲讓新教師們覺得特別受尊重！接下來的活動也讓學(xué)員們意想不到：第一天下午的培訓(xùn)會場，沒有桌子和椅子，134名學(xué)員分成12個小隊后席地而坐。各小隊學(xué)員通力協(xié)作，討論隊名、隊歌、口號、標(biāo)志和海報，并上臺展示……不僅讓本來陌生的學(xué)員迅速熟悉起來，還把“團隊構(gòu)建和團隊文化建設(shè)”課程真正實踐了一回。

二、以“課”為本，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的原動力

人的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，針對這一系統(tǒng)工程設(shè)計的培訓(xùn)課程，更加需要從培訓(xùn)的價值、專業(yè)內(nèi)涵與外延、人的發(fā)展規(guī)律等方面進行規(guī)劃設(shè)計。我們從培訓(xùn)的價值思考出發(fā)，認為培訓(xùn)的最終目的是為了變革思維、開發(fā)潛能，為此，我們確立培訓(xùn)課程的指導(dǎo)思想是：基于學(xué)員需求，凸顯學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。

（一）新教師入職培訓(xùn)的“行動學(xué)習(xí)”課程

1.聚焦疑惑的預(yù)設(shè)課程

培訓(xùn)前通過“問卷星”做全員問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)員需求預(yù)設(shè)四大課程模塊，包括職業(yè)精神、教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)、成長習(xí)慣。在課程實施過程中設(shè)置充分的生生對話、師生對話激發(fā)學(xué)員援疑質(zhì)理，并分類整理問題交給導(dǎo)師團隊，導(dǎo)師們結(jié)合自己特長經(jīng)驗開設(shè)緊扣疑問的生成性小課程。

2.整合學(xué)員資源的生融課程

在課程具體實施中，我們推出了一系列融合學(xué)員個體以及團隊的學(xué)習(xí)資源課程，包括每期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)簡報、學(xué)習(xí)論壇、新教師悅讀等內(nèi)容，微信公眾平臺成了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的“空中課堂”，學(xué)員分享交流的內(nèi)容成為別具一格的從學(xué)員那里來又到學(xué)員那里去的生融課程，它們是本課程充滿生機的補充。

3.精設(shè)團隊的定制課程

在培訓(xùn)中，根據(jù)各模塊培訓(xùn)目標(biāo)、導(dǎo)師特長、小組學(xué)員特點，我們分別組建兩支導(dǎo)師團隊（教學(xué)管理模塊導(dǎo)師團與學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)師團），實現(xiàn)學(xué)員兩次分組建團（職業(yè)精神學(xué)習(xí)期的團隊與學(xué)科團隊），創(chuàng)建數(shù)個“導(dǎo)師+學(xué)員”的1+1+X團隊（1名學(xué)科教研員+1名區(qū)級學(xué)科骨干+8名以內(nèi)的新教師）。每個團隊有為本團隊量身定制的小課程，包括團隊培訓(xùn)目標(biāo)與課程、團隊個人學(xué)習(xí)任務(wù)單、團隊導(dǎo)師課堂、團隊集體作業(yè)等內(nèi)容。

（二）名師工程骨干培訓(xùn)的“五力”課程

“名師工程”是鹿城區(qū)骨干教師培訓(xùn)的特色和品牌，許多名優(yōu)教師都是從這里走出來的。每一期我們都會根據(jù)骨干教師的個性化特質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查，按照“缺什么補什么”的原則施訓(xùn)。對未形成教學(xué)風(fēng)格的學(xué)員側(cè)重教學(xué)技藝的錘煉和風(fēng)格成型，除了強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與師德修養(yǎng)之外，尤其關(guān)注“五力”培養(yǎng)，具體內(nèi)容見下表。

[能力要素 具體表現(xiàn) 相應(yīng)課程 學(xué)習(xí)力 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)中的閱讀消化吸收、實踐應(yīng)用的能力 學(xué)習(xí)方法與技術(shù)培訓(xùn) 洞察力 對課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)生以及各類教育教學(xué)問題的觀察能力 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察 思考力 樂于思考、積極研究的學(xué)術(shù)習(xí)慣，沉下心來做教育的從業(yè)人格 課題研究專題培訓(xùn) 執(zhí)教力 有效整合學(xué)習(xí)材料進行教學(xué)設(shè)計，能熟練駕馭生本課堂的能力 貫穿于整個培訓(xùn)過程中的課堂診斷與磨課過程 表達力 用文章或報告表達觀點，用開放悅納、樂于分享的心態(tài)與同行進行思維碰撞 觀點報告、課題或論文答辯 ]

（三）學(xué)科帶頭人高端培訓(xùn)的“個性化”課程

學(xué)科帶頭人高端班是鹿城區(qū)培養(yǎng)和造就一批有較高學(xué)術(shù)造詣和教育教學(xué)水平的省、市級教學(xué)領(lǐng)軍人物的重點項目，旨在帶動全區(qū)師資隊伍教研氛圍建設(shè)和教育教學(xué)水平向高位發(fā)展。這個班的培訓(xùn)課程具有很強的針對性，設(shè)置的課程模塊主要有：

模塊1：現(xiàn)代教育理論。高校集中理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的學(xué)科人文素養(yǎng)。

模塊2： 教學(xué)經(jīng)驗交流。導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，完善學(xué)員課堂教學(xué)能力；交流自學(xué)研修過程中的心得，共同研討教學(xué)特色與風(fēng)格；集思廣益，互相學(xué)習(xí)，錘煉自己的教學(xué)思想。

模塊3：課題研究與成果展示?？蒲袑?dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)和自主研究相結(jié)合，提高學(xué)員的科研意識和科研能力；成果展示包括觀點報告、示范課例和論文答辯等。

模塊4：訪談名師。選擇學(xué)員心儀的名師偶像，通過訪談名師，提高學(xué)員的教育境界、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)以及溝通、表達能力。

三、以“效”為本，關(guān)注培訓(xùn)過程中的互動生成

為了讓教師在參加培訓(xùn)時能在真正意義上“動”起來，我們的每個培訓(xùn)項目都擁有模擬課堂、異質(zhì)分組、案例分享、小組討論、現(xiàn)場演練、觀點張貼、網(wǎng)絡(luò)評價等環(huán)節(jié)，真正讓教師參與、體驗、生成，收到實實在在的培訓(xùn)效果。

（一）參與實踐，讓學(xué)員主持發(fā)言或策劃活動

我們在實施培訓(xùn)過程中，讓參訓(xùn)者參與實踐，讓參訓(xùn)者對“我的培訓(xùn)我做主”的理念獲得更真切的體驗。比如舉辦理論闡述的講座，設(shè)定“互動問答”環(huán)節(jié)，給參訓(xùn)者與講課專家思想碰撞的機會；設(shè)計學(xué)員主題討論會、學(xué)員交流展示會，讓參訓(xùn)者分享經(jīng)驗；給每位參訓(xùn)者一次主題發(fā)言或策劃活動的機會；等等。所有培訓(xùn)都要組織一次面向全體參訓(xùn)者的培訓(xùn)成果反饋評價活動。為有效互動，我們把班額嚴格控制在50人以內(nèi)；為克服“一言堂”，我們要求師訓(xùn)員革新培訓(xùn)形式，為學(xué)員創(chuàng)造提問、交流、操練、討論的互動機會；為了強化學(xué)員參與氛圍，培訓(xùn)教室布置也有了改革，座位變成小組圍坐式，學(xué)員站上了講臺，教室墻壁成了移動的交流展示墻……參訓(xùn)教師在寬松、開放的培訓(xùn)環(huán)境下積極地與專家、學(xué)友互動，培訓(xùn)效果明顯提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)員實際工作能力

最有效的培訓(xùn)是“學(xué)以致用”的培訓(xùn)，是將學(xué)習(xí)主題與工作實踐及時、緊密地結(jié)合起來的培訓(xùn)。我們設(shè)置的所有培訓(xùn)項目把研修作業(yè)作為一個重點，以任務(wù)驅(qū)動來提升培訓(xùn)效率。如有些項目啟動時就給學(xué)員推薦學(xué)科專業(yè)書籍，然后舉行讀書論壇會；有些項目分組布置任務(wù)，比如調(diào)查報告、收集材料、制作工具、實驗操作等；有些項目要求學(xué)員從教學(xué)活動有效性出發(fā)，撰寫教學(xué)案例、教育故事、案例評析等；有些項目則選擇完成課例、試卷分析等研修作業(yè)。這些作業(yè)往往是大家本應(yīng)完成的崗位工作，研修作業(yè)只是要求大家按導(dǎo)入研究分析的方法完成，體現(xiàn)了既基于實踐又超越實踐的培訓(xùn)要求，強化了受訓(xùn)者的實際能力。

考慮到學(xué)員的工學(xué)矛盾現(xiàn)狀，將一些操作性的內(nèi)容嘗試利用QQ群開展網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，我們將一些資源性的內(nèi)容利用微信公眾平臺，向?qū)W員發(fā)送培訓(xùn)課程周邊資源（如微課程、課堂錄像等），輔助學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)，受到了學(xué)員們的歡迎。

（三）反饋匯報，更好地為提升培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)

培訓(xùn)質(zhì)量評價是為了檢查培訓(xùn)項目是否達到預(yù)先的目標(biāo)和要求，同時為隨后的培訓(xùn)工作提供改進的依據(jù)。培訓(xùn)評價包括學(xué)員對項目的評價和項目導(dǎo)師的總結(jié)匯報。

每個項目結(jié)束后，我們堅持舉辦項目成果交流匯報會，項目負責(zé)人就培訓(xùn)設(shè)計意圖、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)亮點、培訓(xùn)中存在的問題及改進思考進行匯報，邀請領(lǐng)導(dǎo)和市師訓(xùn)專家進行點評引領(lǐng)。在匯報中我們發(fā)現(xiàn)，研訓(xùn)員已慢慢地從培訓(xùn)者向項目主持人的角色轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)出研訓(xùn)員的工作特質(zhì)和創(chuàng)造性開發(fā)培訓(xùn)課程的能力，形成一批主題特色鮮明的培訓(xùn)項目。同時，培訓(xùn)也提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)能力、思考能力、操作能力。成果匯報會實際上是培訓(xùn)項目的凝練與提升。匯報結(jié)束后，培訓(xùn)專家就培訓(xùn)項目提出建設(shè)性意見，幫助項目負責(zé)人固化培訓(xùn)經(jīng)驗，完善培訓(xùn)方案，使項目成為有知名度和影響力的特色品牌項目。

隨著教師培訓(xùn)的不斷深入，鹿城區(qū)每年培訓(xùn)項目達到100多項。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們在研訓(xùn)員隊伍中要求牢固樹立參與式培訓(xùn)意識，在教師隊伍中要求牢固樹立對話式交流意識，堅守“我的培訓(xùn)我做主”的培訓(xùn)理念，讓每一個項目的培訓(xùn)過程都成為研訓(xùn)者和參訓(xùn)者共同提高的過程。

（浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心 325000）