實(shí)習(xí)支教生在教學(xué)中存在的問題及對策

郝曉東

[摘 要] 本研究運(yùn)用懷特海教育節(jié)奏論理論，對實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文課堂教學(xué)主要存在五個問題：教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，不清晰；教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，未能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；課堂管理能力弱，組織教學(xué)能力弱；目標(biāo)未有效落實(shí)，缺乏課后反思；教學(xué)基本功不扎實(shí)。為此，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教育見習(xí)，加強(qiáng)崗中指導(dǎo)培訓(xùn)，制定科學(xué)有效的評價體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教返校后的反思學(xué)習(xí)，當(dāng)是應(yīng)對之舉。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí)支教生；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

懷特海認(rèn)為，人的認(rèn)知經(jīng)歷一個“浪漫—精確—綜合”三階段螺旋式循環(huán)的過程，每一階段發(fā)生的問題與其他階段有關(guān)，并會對其他階段產(chǎn)生影響。如果把掌握課堂教學(xué)技能當(dāng)作一個周期，師范生參加扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教屬于運(yùn)用教育教學(xué)理論的綜合階段，而實(shí)習(xí)支教前在師范院校的學(xué)習(xí)屬于領(lǐng)悟教育教學(xué)原理的精確階段，從幼兒到高中時期的成長、學(xué)習(xí)則屬于浪漫階段。要解決實(shí)習(xí)支教階段課堂教學(xué)暴露的問題，就需要從浪漫階段和精確階段尋找根源。筆者深入了解實(shí)習(xí)支教學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題后，針對綜合階段暴露的問題，聚焦精確階段，提出有效可行的解決對策，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高師院校教師教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，不清晰

重視文本的字詞和意蘊(yùn)，忽視文本中蘊(yùn)含的語文知識，往往把語文課上成了地理課、品德課等。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊或太多，無法用規(guī)范、清晰的概念準(zhǔn)確地說出一堂課的教學(xué)目標(biāo)。課堂實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教案中的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。不符合新課程理念提出的三維目標(biāo)。許多課堂依然是重知識、輕能力，重結(jié)果、輕方法。課堂中各板塊目標(biāo)模糊。每個板塊結(jié)束，不對這一板塊學(xué)生是否掌握目標(biāo)進(jìn)行反饋。

2.教學(xué)基本功不扎實(shí)且方法傳統(tǒng)單一，未發(fā)揮學(xué)生主體作用

實(shí)習(xí)支教生上課說話聲音小，導(dǎo)致教室后排學(xué)生聽不到；板書文字小，不清晰，后排學(xué)生看不清；在課堂上習(xí)慣朝一側(cè)站，導(dǎo)致一部分學(xué)生只能看到老師的背影；在課堂上提問學(xué)生后，沒有讓學(xué)生及時坐下；課堂舉例時，沒有考慮到學(xué)生的知識儲備和生活閱歷。不給學(xué)生留充分的思考時間，提問后就急于讓學(xué)生回答；不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，作業(yè)布置千篇一律；課堂上缺乏對學(xué)生及時的評價、反饋，不善于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；作業(yè)批改時，字跡潦草。

3.課堂管理能力弱，組織教學(xué)能力弱

有的實(shí)習(xí)支教生由于教學(xué)方法單一，課堂上單調(diào)乏味，不能有效吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上心不在焉、左顧右盼；有的實(shí)習(xí)支教生由于與學(xué)生關(guān)系太密切，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)支教生失去了敬畏之心，在課堂上言語隨意，行為隨便；有的實(shí)習(xí)支教生由于對教材知識把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致精力主要集中在知識上，而無法顧及對學(xué)生的管理。

4.目標(biāo)未有效落實(shí)，缺乏課后反思

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上：忽視對課堂每個階段教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的反饋與評價；學(xué)生課堂自學(xué)、練習(xí)時間少；學(xué)生測試成績低。課后反思方面表現(xiàn)為：沒有書寫課后反思的習(xí)慣；把反思寫成了總結(jié)；指出了問題，但沒有剖析原因。

二、實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文課堂教學(xué)問題根源分析

1.高校課程設(shè)置不完善

課程結(jié)構(gòu)中注重本學(xué)科忽視教育學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)學(xué)科；學(xué)科門類多但缺乏整合；課程內(nèi)容繁多、難度大；知識陳舊，與基礎(chǔ)教育課程改革疏遠(yuǎn)、隔膜。教材重學(xué)術(shù)性，輕師范性；重理論，輕實(shí)踐；注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，缺少技能訓(xùn)練。教學(xué)模式、方式方法相對陳舊。缺乏“經(jīng)典閱讀”課程，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，視野狹窄。教育專業(yè)課程所占比例少，課堂教學(xué)效果比較差。

2.實(shí)習(xí)支教前教育見習(xí)不扎實(shí)

從高師院校學(xué)校層面，不重視教育見習(xí)；從操作層面，見習(xí)前老師對師范生沒有進(jìn)行充分的培訓(xùn)，見習(xí)中期老師對師范生的監(jiān)控和指導(dǎo)不夠，見習(xí)后疏于總結(jié)交流。教育見習(xí)方案操作性不強(qiáng)。雖然見習(xí)課程有規(guī)定時間和學(xué)分，但每個階段的具體任務(wù)和具體要求不明確。教育見習(xí)學(xué)校不夠?，F(xiàn)在僅僅依靠市區(qū)幾所中小學(xué)校，無法滿足每學(xué)期兩千余名師范生教育見習(xí)的需求。

3.實(shí)習(xí)支教中指導(dǎo)培訓(xùn)不到位

實(shí)習(xí)支教大學(xué)生大部分分布在農(nóng)村學(xué)校，這些學(xué)校往往規(guī)模小，師生人數(shù)少，教育教學(xué)質(zhì)量低，大部分教師專業(yè)能力低，教育教學(xué)理念陳舊。這些學(xué)校缺乏責(zé)任心與能力，所以對實(shí)習(xí)支教老師，重視“使用”，輕視專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。高校派駐的指導(dǎo)老師，往往是重管理、輕指導(dǎo)，重安全、輕教學(xué)。

4.實(shí)習(xí)支教評價體系不科學(xué)

評價體系有待完善，現(xiàn)有考評制度的特點(diǎn)：重定性評價，輕定量評價；重終結(jié)性評價，輕過程性評價；關(guān)注工作態(tài)度表現(xiàn)，忽視工作能力及實(shí)績。

三、優(yōu)化實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文課堂教學(xué)問題的對策及建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置

讓學(xué)生掌握體現(xiàn)國家意志的新課程理念，在課程中要吸納基礎(chǔ)教育一線最新理念和實(shí)踐成果，吸收本學(xué)科領(lǐng)域前沿的學(xué)術(shù)成果。突出專業(yè)能力選修課。改變重視學(xué)術(shù)性、輕視師范性的價值傾向，注重學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一。開設(shè)中外經(jīng)典研讀課。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。讓師范生學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作等現(xiàn)代教育技術(shù)。多采用啟發(fā)式、參與式、研討式教學(xué)方法。強(qiáng)化教育專業(yè)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)。

2.強(qiáng)化教育見習(xí)

詳細(xì)制定教育見習(xí)方案，對教育見習(xí)的目的、任務(wù)、形式、時間、內(nèi)容、要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、成績考評等做出具體規(guī)定。選擇教育教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)風(fēng)教風(fēng)優(yōu)良的學(xué)校作為教育見習(xí)基地學(xué)校。建立以教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)教材教法老師為主，以任課老師為輔的指導(dǎo)老師隊(duì)伍。精心組織，全程管理，確保落實(shí)教育見習(xí)的目標(biāo)，對各項(xiàng)任務(wù)要有可量化、可考評的具體任務(wù)。設(shè)立教改科研項(xiàng)目和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。嚴(yán)格考核，及時總結(jié)，見習(xí)結(jié)束后，舉辦教育見習(xí)成果交流展，開展經(jīng)驗(yàn)交流會。訓(xùn)練師范生在教育見習(xí)中開展教育敘事研究，對教育事件進(jìn)行思考和判斷。

3.加強(qiáng)崗中指導(dǎo)培訓(xùn)

把培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)方向列入高師院校與地方政府的實(shí)習(xí)支教協(xié)議中，爭取把實(shí)習(xí)支教生的指導(dǎo)培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)亟逃值哪甓裙ぷ饔?jì)劃中。其次，組建由高校指導(dǎo)老師、教育局教研員、中小學(xué)校指導(dǎo)老師組成的“導(dǎo)師團(tuán)”，對實(shí)習(xí)支教生的語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)指導(dǎo)。加強(qiáng)高師院校教法老師參與培訓(xùn)指導(dǎo)的力度。采用形式多樣的培訓(xùn)方法，圍繞課堂教學(xué)組織各項(xiàng)專業(yè)比賽。充分利用新媒體，舉行遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)，突破時間與空間的限制。

4.制定科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，兼顧結(jié)果評價與過程評價，堅(jiān)持評價角度的多元化，評價內(nèi)容的多元化，評價體系的科學(xué)化，評價反饋的及時性。不但注重帶隊(duì)指導(dǎo)老師的定性評價，也注重實(shí)習(xí)支教生在全過程、各環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)；不僅評價工作態(tài)度和表現(xiàn)，也要評價實(shí)習(xí)支教生的備課、講課、班主任工作及其他方面。評價主體的多元化，除了高師院校帶隊(duì)指導(dǎo)老師要評價，也要特別注重當(dāng)?shù)匦ｉL、老師，以及學(xué)生和家長的評價。

5.加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教生返校后的反思學(xué)習(xí)

待實(shí)習(xí)支教生返校后，對實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文課堂教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)考評。師范院校針對大學(xué)生課堂教學(xué)專業(yè)能力中存在的共性問題，開設(shè)相關(guān)課程，讓實(shí)習(xí)支教生帶著實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，結(jié)合理論知識，反思課堂教學(xué)中的得失，達(dá)到從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的反復(fù)交融。實(shí)習(xí)支教生應(yīng)該對自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思，不斷加深對教育教學(xué)理論的理解。

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責(zé)任編輯 鄧 振