探索幼兒早期閱讀指導(dǎo)新策略

張錄平

作為幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)鍵部分，早期閱讀指導(dǎo)一直以來(lái)就被老師們重視。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，有助于引領(lǐng)幼兒徜徉知識(shí)的海洋，使幼兒的視野開(kāi)闊，使幼兒的智慧得到有效開(kāi)發(fā)，幼兒的情操也會(huì)在閱讀中得到充分熏陶。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)因此得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，筆者以為：教師需要有效利用各種資源，探索幼兒早期閱讀指導(dǎo)的新策略，形成教育的合力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀效率的提高。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。良好的物質(zhì)環(huán)境是激發(fā)幼兒產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 為幼兒精心創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境。在班上，我們把幼兒喜愛(ài)的故事中主角的形象，放大成彩色大畫(huà)，貼在閱讀區(qū)的墻面上，并且定期更換（如：孫悟空師徒、白雪公主和七個(gè)小矮人、黑貓警長(zhǎng)等典型形象），讓閱讀區(qū)更富吸引力，始終讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)充滿(mǎn)好奇心和興趣。

為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。圖書(shū)的種類(lèi)要比較豐富，要集中在大部分孩子的興趣上，這樣才能吸引更多的幼兒。我們班的圖書(shū)架上，為幼兒準(zhǔn)備了關(guān)于奧特曼、白雪公主、小貓釣魚(yú)、海底世界等各種豐富的閱讀材料，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，就連班上好動(dòng)的同學(xué)也能靜下心來(lái)在閱讀區(qū)認(rèn)真地翻閱圖書(shū)。

舉行多媒體閱讀活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化閱讀環(huán)境，讓幼兒在享受閱讀中促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們每周安排兩次幼兒在多媒體活動(dòng)室活動(dòng)?；顒?dòng)室所提供的閱讀內(nèi)容更豐富，不僅有圖書(shū)，還有電視錄像、投影片等極富童趣的動(dòng)畫(huà)故事，讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛。他們?cè)谶@里自由地選擇、觀(guān)看、討論，活動(dòng)室成了孩子們最?lèi)?ài)去的地方。在輕松自由的環(huán)境中，孩子們會(huì)在愉悅的心情背景下，自然而然地記住一些語(yǔ)言，起到了潤(rùn)物無(wú)聲的閱讀效果。

創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境 以往很多老師總是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，總是指定幼兒讀書(shū)，讀規(guī)定的內(nèi)容。其實(shí)這樣一來(lái)，會(huì)在有意無(wú)意中抹殺幼兒的閱讀興趣。筆者以為：在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，需要引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的圖書(shū)，同時(shí)對(duì)幼兒閱讀時(shí)間也不要過(guò)多的限制。當(dāng)孩子閱讀能力有了提高的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們讀簡(jiǎn)單的書(shū)，還可以讓閱讀能力比較強(qiáng)的幼兒陪伴這些閱讀能力差的孩子閱讀。這樣一來(lái)，在充分保護(hù)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，給孩子們一個(gè)很好的心理閱讀環(huán)境，讓孩子興致勃勃地徜徉知識(shí)的海洋。

閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同孩子的閱讀水平，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要考慮孩子的個(gè)別特點(diǎn)，盡可能讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠匹配所有的孩子的閱讀狀態(tài)，讓每個(gè)幼兒都能享受到成功的閱讀體驗(yàn)。比如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《頑皮的風(fēng)娃娃》時(shí)，筆者先讓幼兒自由閱讀，在解答個(gè)別幼兒的疑問(wèn)后提問(wèn)：“你喜歡怎樣的風(fēng)娃娃？不喜歡怎樣的風(fēng)娃娃？”由于問(wèn)題涉及范圍比較廣，能力強(qiáng)的幼兒能清楚地回答，他喜歡不發(fā)脾氣的風(fēng)娃娃，不喜歡發(fā)脾氣的風(fēng)娃娃，并能說(shuō)明風(fēng)娃娃發(fā)脾氣的種種情形。而能力弱的幼兒也能簡(jiǎn)單地回答。這樣在閱讀活動(dòng)中，就能達(dá)到讓幼兒人人開(kāi)口的目的了。

營(yíng)造游戲環(huán)境 讓孩子們?cè)谟螒虮尘跋麻喿x，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是件樂(lè)此不疲的事情。因此，筆者抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒一起和字寶寶做游戲。在游戲的過(guò)程中，筆者根據(jù)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的有意思的動(dòng)作和角色，設(shè)計(jì)成一切幼兒喜歡的游戲內(nèi)容，并且投放簡(jiǎn)單的游戲材料，邀請(qǐng)孩子們開(kāi)展游戲活動(dòng)。當(dāng)孩子們戴上頭飾表演的時(shí)候，自信的神態(tài)會(huì)贏(yíng)得老師和幼兒的贊揚(yáng)。其他的孩子還想躍躍欲試，參與進(jìn)游戲中去。如此一來(lái)，游戲背景下早期閱讀場(chǎng)景就會(huì)出現(xiàn)在我們面前，孩子們?nèi)褙炞ⅲ瑢?duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議還提出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。幼兒年齡小，可塑性很強(qiáng)，很容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，作為教師，我們需要抓住這一好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這對(duì)孩子的終生閱讀會(huì)起到很大的幫助。面對(duì)這一關(guān)乎到孩子一生的閱讀奠基工程，教師不能忽視。

在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如：有的孩子對(duì)讀物的內(nèi)容不感興趣，對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作樂(lè)此不疲。他們會(huì)一個(gè)勁地做著翻書(shū)的動(dòng)作，圖書(shū)被他們翻了一遍又一遍。還有一個(gè)現(xiàn)象：很多的孩子對(duì)圖書(shū)中的色彩有著濃厚的興趣，在閱讀過(guò)程中，他們所關(guān)注的僅僅是書(shū)中的五顏六色的畫(huà)面。針對(duì)這些現(xiàn)象，在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以嘗試以下做法：

指導(dǎo)取放圖書(shū) 每次在組織孩子閱讀之前，筆者都會(huì)指導(dǎo)孩子如何規(guī)范地取書(shū)與放書(shū)。一邊說(shuō)如何做，同時(shí)邊介紹邊示范，讓孩子們關(guān)注老師是如何在書(shū)架上取書(shū)的，又是如何將書(shū)放回書(shū)架的。接著，筆者請(qǐng)一個(gè)孩子根據(jù)提醒，模仿老師的動(dòng)作嘗試，然后讓其他的孩子規(guī)范地取書(shū)與放書(shū)，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

指導(dǎo)交換圖書(shū) 如今的孩子中存在一種現(xiàn)象：無(wú)論是玩具，還是圖書(shū)，總是喜歡獨(dú)自一人使用。如果有人想玩，就會(huì)很不開(kāi)心。長(zhǎng)期以往，不利于孩子的合作意識(shí)的形成，也不利于小朋友之間的團(tuán)結(jié)。因此，針對(duì)這樣的現(xiàn)象：筆者首先在孩子面前進(jìn)行有效地示范引導(dǎo)：“老師這邊有一本書(shū)，可好看了。但是我已經(jīng)看完了，剛才我看到很多小朋友手里的書(shū)，老師還沒(méi)看過(guò)呢！寶貝們，老師很想看你們手里的書(shū)。誰(shuí)愿意跟老師換一換？”面對(duì)孩子們紛紛舉起的小手，筆者以為：孩子的分享意識(shí)從此開(kāi)始了。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，孩子們的交換意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，交換圖書(shū)的欲望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

指導(dǎo)愛(ài)護(hù)圖書(shū) 在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，不光指導(dǎo)孩子閱讀，同時(shí)，要始終培養(yǎng)孩子良好的看書(shū)、翻書(shū)習(xí)慣。例如，在選擇圖書(shū)后，和看圖書(shū)的時(shí)候，做到不搶奪圖書(shū)，在翻書(shū)的時(shí)候，小心地捏著書(shū)角輕輕地翻到新的一頁(yè)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有破損的時(shí)候，就當(dāng)著幼兒的面，親自將破損的圖書(shū)修整好。這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)十分珍惜別人的勞動(dòng)成果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)書(shū)有破損的時(shí)候，也會(huì)說(shuō)：“老師，這本書(shū)壞了，我要把它修好！”

教會(huì)幼兒閱讀方法

認(rèn)識(shí)書(shū)名 當(dāng)更換圖書(shū)，或者增加新的圖書(shū)的時(shí)候，教師都應(yīng)該向孩子們介紹新書(shū)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)讀封面的名字，讓學(xué)生記住書(shū)的名字。這樣一來(lái)，就為幼兒選擇圖書(shū)提供很大幫助，因?yàn)樗麄冇涀×藭?shū)名。

學(xué)會(huì)翻書(shū) 剛開(kāi)始閱讀的幼兒，有很多不會(huì)翻書(shū)，他們沒(méi)有先后順序，想看哪里就翻到哪里。所以，教師需要針對(duì)這些情況，告訴孩子：“翻書(shū)的時(shí)候，應(yīng)該從前到后，一頁(yè)一頁(yè)地翻，一頁(yè)一頁(yè)地讀?！?/p>

理解內(nèi)容 在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些孩子選擇了一本書(shū)，只翻看了一兩分鐘就看完了。其原因是：他們對(duì)書(shū)中的內(nèi)容并不了解，也不懂。因此，需要教師在孩子看書(shū)之前，將書(shū)中的內(nèi)容介紹給孩子們，讓幼兒知道書(shū)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)靜下心來(lái)，饒有興趣地閱讀。有的孩子甚至還會(huì)將書(shū)中的故事講給大家聽(tīng)。

強(qiáng)化家園配合，形成教育合力

實(shí)際上，從廣義上講，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。孩子很多的行為習(xí)慣，在家長(zhǎng)身上都會(huì)找到影子，家長(zhǎng)的行為有的時(shí)候會(huì)直接影響孩子的身心發(fā)展。他們對(duì)書(shū)、對(duì)閱讀的態(tài)度直接影響到孩子的閱讀興趣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議也提出：經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容。這時(shí)，可通過(guò)多種渠道來(lái)宣傳閱讀活動(dòng)對(duì)孩子的作用，比如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)學(xué)校等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起到書(shū)店去購(gòu)書(shū)，帶孩子一起去圖書(shū)館看書(shū)，在家認(rèn)真地指導(dǎo)孩子看書(shū)，還可請(qǐng)各位家長(zhǎng)介紹自己在家的指導(dǎo)方法，交流經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘家長(zhǎng)資源。父母越早開(kāi)始和孩子一起經(jīng)常讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力以及解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。

早期閱讀對(duì)孩子的人生會(huì)起到很大的影響作用。教師應(yīng)該積極探索幼兒早期閱讀的方法。努力培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提高幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)書(shū)香幼兒。endprint