信息技術(shù)課有效教學(xué)模式

陸紅遷

摘要：本文圍繞新課程的核心理念，根據(jù)自身的教學(xué)實踐，羅列了三種教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法。教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，以自主合作為手段，具有分層教學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生獲取營養(yǎng)學(xué)做真人的園地。課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說的“因材施教”。信息技術(shù)課堂教學(xué)如能找到合適的教學(xué)模式，會減少教師的多余灌輸性講解，會創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，這也是我們信息技術(shù)老師不斷探索的一個課題。新課程的核心理念“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，也是圍繞新課程的核心理念，筆者羅列了以下三種有效課堂教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法。

任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的幫助圍繞一個教學(xué)任務(wù)，并在問題的驅(qū)動下，積極尋求、應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生間或師生間進(jìn)行自主、互動合作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法是老師把課堂傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)為主的教學(xué)理念，再把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為探究式或合作學(xué)習(xí)。

案例1：在教學(xué)《信息》這一課的過程中，筆者先以“原始森林生存實驗”的小故事，提出問題，引入課題；接下來把整節(jié)課分成了幾個任務(wù)。

任務(wù)一：問題探究什么是信息？教師給出了以下幾個話題：醫(yī)院、學(xué)校、交通、田野、表情、家庭；（探究、討論：身邊的信息，同學(xué)們馬上以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，老師后總結(jié)歸納。）

任務(wù)二：信息的表現(xiàn)形式？通過展示圖片、文字、代碼、視頻的方式，讓學(xué)生弄清楚信息是通過哪幾種方式表現(xiàn)出來的？老師總結(jié)信息是以指令、代碼、文字、圖片、聲音、視頻、語言等方式表現(xiàn)的。

任務(wù)三：獲取信息的途徑？一組顏色圖片的展示，學(xué)生回答用眼睛感知；幾種不同氣味的實物，讓學(xué)生知道用鼻子聞到……教師告訴學(xué)生，客觀世界還有許多信息是人們不能直接去感知的；如微生物結(jié)構(gòu)、聽聽遠(yuǎn)方親人的聲音……人們通過感覺器官的延伸來感知。

任務(wù)四：信息的特征。信息普遍存在于自然界和人類社會中，它具有許多特征。教師可布置一些實例，師生共同探究，領(lǐng)會信息的基本特征。

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。C層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和個別中等偏上的學(xué)生加入；B層的學(xué)生的知識容量也不小，爭取更上一層樓；A層同學(xué)腳踏實地從基礎(chǔ)抓起，端正好態(tài)度。

案例2：在教學(xué)《目錄制作》這一課時，筆者設(shè)置了一個小環(huán)節(jié)：每位同學(xué)準(zhǔn)備好課本，迅速找到“音頻文件類型與播放”在課本中的頁碼，教師可讓B層學(xué)生分享經(jīng)驗、給C層同學(xué)自主探究任務(wù)：觀察課本的目錄，說說目錄頁的作用？

在制作目錄的教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)制作好的目錄結(jié)構(gòu)圖，并提出問題：這個目錄怎樣制成的呢？學(xué)生會回答：手工制作。學(xué)生在手工輸入過程中，會發(fā)現(xiàn)做出來的作品既不整齊又不好看；這時候教師可以把手工的作品和成品做對比，并設(shè)置疑問：這是什么原因？教師可以讓C層的學(xué)生探究，得出的答案是：原來有更好的方法——自動生成目錄，使用起來即方便又簡捷。教師給B層、C層學(xué)生搭建一個小任務(wù)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本P43頁插入目錄，跟著書本的方法嘗試著生成目錄。學(xué)生在做的過程中，容易出現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)“錯誤，未找到目錄項”的字樣——目錄生成不了。師生讓C層學(xué)生探究：插入目錄之前，需要設(shè)定標(biāo)題樣式，學(xué)生頓時毛塞頓開。

自主學(xué)習(xí)，合作探究

自主互助學(xué)習(xí)型課堂，根本目的是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，互相幫助，共同完成教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)型課堂不再是教師唱獨(dú)角戲、滿堂灌的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流的一個場所。

案例3：在教學(xué)《制作封面》這一課的過程中，筆者把教學(xué)的一個基本實例分成了幾個板塊：①版面大小的設(shè)置和背景的添加——對封面的背景設(shè)置紋理和矩形圖片；②藝術(shù)字、圖片的添加——對封面設(shè)置標(biāo)題和裝飾圖；③文本框的添加及填充顏色——作者、出版日期和說明的文字；每個板塊的操作方法，教師預(yù)先用錄屏軟件預(yù)先錄制好操作步驟；學(xué)生可觀看學(xué)習(xí)視頻自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，教師可適時追問：藝術(shù)字、圖片的縮小及移動；文本框的縮小及移動；學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本框和藝術(shù)字在版面中只能擴(kuò)大、縮小而不能移動；教師這時可給出小貼士——設(shè)置環(huán)繞方式，讓學(xué)生按照小貼士的方法，再移動藝術(shù)字和圖片。

以上論述是筆者通過平時教學(xué)實際對信息技術(shù)教學(xué)模式的初步探究，當(dāng)然在新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，需要我們?nèi)w信息技術(shù)教師共同摸索前進(jìn)，共創(chuàng)美好的未來。

參考文獻(xiàn)

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