淺議點鈔技能課中“講—練—糾”的完美融合

林曉楠

淺議點鈔技能課中“講—練—糾”的完美融合

林曉楠

福建經(jīng)濟學校

在傳統(tǒng)的點鈔技能課上，教師們常常面臨講演難結(jié)合、時間有限、練得急促、糾不到位等問題，對此，該文建議嘗試運用多媒體教學，通過教學視頻與傳統(tǒng)教學的融合，通過設計聲畫配合的講演階段、積極主動的練習階段和高效準確的糾正階段，使點鈔技能課更加生動、有效。該文通過探討傳統(tǒng)教學與改進教學的設計及效果比較，就點鈔技能課堂選擇多媒體資源，運用多媒體教學及教師在多媒體教學中的角色定位等方面提出相關(guān)對策。

中職教育 點鈔課堂 多媒體運用

如何上好一節(jié)點鈔技能課呢？這里的“上好”包括三點：一是教師把動作要點講清楚并演示到位，學生也看清楚了；二是學生有一個相對充裕的時間練習、思考、摸索正確的方法；三是在練習中老師發(fā)現(xiàn)學生錯誤，并且糾正，從而保證大部分同學在課堂上掌握標準、規(guī)范的技能，在此基礎上進行課后練習，即做到“講—練—糾”的完美融合。

1 目前中職點鈔技能課堂存在的問題

1.1 講演難結(jié)合，時間有限

在講解技能時，老師常常需要邊講解講演示，由于老師自身手指條件的限制，老師們在各種點鈔指法及持鈔、點鈔、扎把等動作分解上總有長短板，因此要做到每個分解動作都準確到位有一定難度；同時，在演示過程中，讓同學們從不同角度觀察動作，并配合動作進行動作要點講解，講解演練相結(jié)合需要花費更多的課堂時間，難以滿足。

1.2 練得急促，無法反復練習

經(jīng)過一段時間的講演，學生自然想動手操作，這時給學生練習的時間已顯得相對急促，學生們只能把點鈔的基本動作練習好，對于其中較難的幾個動作，已沒有時間再多加練習。學生們沒有太多的自主探究、摸索時間，練習環(huán)節(jié)總是草草結(jié)束。

1.3 糾不到位，無法面面俱到

對于初學者來說，不標準、不規(guī)范的現(xiàn)象在所難免，要讓每一位同學都能在老師指導下形成規(guī)范動作再加以練習，一個老師已無法顧及糾正二三十個不規(guī)范動作，逐一糾正的完美設想在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)。因此，教師總是在下課時仍然覺得個別學生的指法還不到位，帶著遺憾離開講臺。

2 上好中職點鈔技能課的對策

2.1 搜集、制作適合的多媒體資源

巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。多媒體教學已是當代教育的趨勢，但是在紛繁復雜的教學資源中，選擇甚至制作適合中職學生的、具有較強實用性、針對性、具備一定觀賞性卻又不會“喧賓奪主”，體現(xiàn)教學內(nèi)涵的課件、微視頻等教學資源，將其合理運用于課堂，可起到事半功倍的作用。

2.2 與傳統(tǒng)教學相融合，合理運用多媒體

多媒體利用圖、文、聲、像多種介質(zhì)融合，有利于提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣。但是，當欣賞完生動豐富的視頻后，我們的教學內(nèi)涵仍然需要用傳統(tǒng)教學方式來體現(xiàn)，通過板書來整理與提升，使多種教學媒介可以相互穿插、融合，豐富課堂。

2.3 轉(zhuǎn)變教師角色

多媒體的運用一定程度上改變了教師的角色定位。教師可以是課堂調(diào)控者，無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)教學，都離不開教師的講述、點撥、引導，課堂才能規(guī)范有序。同時，教師也可以是學習者，在點鈔技能課上，教師可以借助多媒體與學生們一起學習、練習、探討手法要點，從而實現(xiàn)教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒介的合理協(xié)調(diào)。

3 運用多媒體資源的課堂設計與效果體現(xiàn)

一堂技能課，力爭讓學生們要“看清、聽清、會做、做好”。要達到這些目標，需要通過聲畫配合的講演階段、積極主動的練習階段和高效準確的糾正階段。在課堂上嘗試借助多媒體資源配合教師的課堂組織進行授課，下面以“手持式單指單張點鈔法”技能課為例，探討規(guī)劃一節(jié)高效的技能課。

3.1 聲畫同步的視頻觀看，讓學生從不同方位觀看、掌握重點和難點

以講解演示手持式單指單張點鈔法，包括抓鈔、持鈔、點鈔、記數(shù)四個步驟為例。

傳統(tǒng)教學中，教師在講臺前演示并講解抓鈔、持鈔、點鈔手法。一般情況下，通過課堂演示學生只能從正面和背面觀看教師演示手法，對于一些細節(jié)動作，只有坐在前幾排的學生看得清楚，邊講解邊演示，難以涉及全部重點和難點。

改進教學后，運用多媒體教學，學生觀看視頻，重點、難點動作暫停、重播配合教師講解，學生可以從正面、側(cè)面、背面、特寫鏡頭（圖1）多角度觀察點鈔手法，教師可以通過講解和學生們一起捕捉某些特別手法的最佳觀察點，如取出大致由拇指指尖至第一指關(guān)節(jié)厚度的鈔券這一動作可以通過特寫畫面進行講解，從而突破學習難點，也照顧了前后排同學的觀賞需要。

圖1

改進后，教學效果有極大提高：（1）抓鈔時，取出大致由拇指指尖至第一指關(guān)節(jié)厚度的點鈔券這一動作講解，改進前教師需集中精力用大拇指精準得摞起一沓鈔券，注意力集中在動作的同時，還要講解要領(lǐng)，且這一動作持續(xù)時間只有2～3s，只有前排學生才能看到，改進后所有學生都可以看到這一動作，教師可集中精力講解，效果更好。（2）捻鈔時，食指和中指在背面配合，將鈔券向右下角的方向捻出一個邊緣，這一動作也是學生們難以通過最佳角度觀察到的，運用視頻可讓學生全部看到這個動作。（3）改進前，講解手持式單指單張點鈔法需用15～20min，運用視頻講解只需8～10min。

3.2 練習時間更充裕，更有效，可隨視頻分解動作進度練習

以實訓手持式單指單張點鈔法，包括抓鈔、持鈔、點鈔、記數(shù)四個步驟為例。在傳統(tǒng)教學中，經(jīng)過講演、實訓、分步驟練習、教師講臺前演示，發(fā)口令，學生跟隨教師節(jié)奏練習。照顧不同學生的掌握情況，節(jié)奏不宜太快，同時教師需在課堂內(nèi)來回走動，一邊觀察學生練習情況，一邊督促個別懶散學生加強練習。

改進教學后，練習階段分三個環(huán)節(jié)：（1）播放學生風采展示，教師對視頻中學生做簡要介紹；（2）播放分步驟講解動作演示視頻（圖2），教師仍然進行動作演示并講解，走動觀察學生實訓情況，督促個別懶散學生，加強練習，此環(huán)節(jié)盡量放慢節(jié)奏，留給學生充裕的時間比照視頻動作自我調(diào)整、摸索正確的點鈔手法。（3）經(jīng)過修正指導后，學生具備一定熟練度，播放連續(xù)動作演示視頻，教師仍然進行動作演示，適當加快練習節(jié)奏，強調(diào)避免出現(xiàn)的易錯點，力求動作標準、連貫。

圖2

改進后，教學效果提升顯著：（1）通過學生風采展示視頻吸引學生注意力，學生們看見熟悉的學長學姐在視頻中出現(xiàn)，有一定認同感，練習更加積極主動，懶散、打嗑睡現(xiàn)象不再存在。（2）練習由一個時間段可以增加為兩個時間段，自我摸索和鞏固加強階段，練習時間也由原來的20min延長至30min。（3）自學能力較強的學生可通過觀看視頻就能基本掌握動作要領(lǐng)；自學能力較弱的部分學生，通過老師手把手演示，糾正，也能夠基本掌握動作要領(lǐng)。

3.3 糾正更高效、準確，服務面更廣

以講解、防范易錯點、糾正抓鈔、持鈔、點鈔錯誤動作為例。傳統(tǒng)教學中，在練習時口述并演示同學們常犯的錯誤，提醒學生們防范，同時及時糾正學生們的錯誤姿勢，有些學生因上一步驟出錯，而無法繼續(xù)下一手法，常常停頓在那，等待老師解決。

改進教學后，播放對錯比照視頻（圖3），鼓勵學生“自糾”，教師講解視頻中的對錯比照動作，防范常見錯誤的發(fā)生，對于仍然解決不了的學生，舉手示意，教師繼續(xù)指導。課后，教師設計板書對動作要點進行總結(jié)、歸納，梳理教學內(nèi)容。

改進教學中的“對錯比照視頻”相對于傳統(tǒng)教學中的口述示范更直觀深刻，學生更清楚明白“錯在哪？對的是怎樣？”改進教學后，動作正確人數(shù)由21人提高至35人（全班38人），經(jīng)過“自糾”解決了大部分學生的指法問題，老師有較充裕的時間糾正個別學生存在的錯誤。

圖 3

4 結(jié)論與啟示

4.1 選取、制作具有高度實用性的多媒體資源

課堂中主要運用的視頻是“手持式單指單張點鈔法”。在該視頻的點鈔動作錄制過程中，邀請了我校獲得福建省職業(yè)院校技能大賽（財經(jīng)商貿(mào)類）一等獎的同學們進行演示。在點鈔技能老師的指導下，借助先進的攝像設備，使視頻從多角度、多方位展現(xiàn)手持式單指單張點鈔法的連貫動作和分步驟動作。同時經(jīng)過后期制作處理，將同學們常見的點鈔錯誤姿勢與正確動作進行同時段、同畫面播放，更直觀、更具可比性。視頻資源的制作貼近課堂，服務課堂，具有高度實用性。

4.2 結(jié)合多媒體運用，教學效果佳、效率高

在講演過程中，針對課程中的重點和難點，教師需暫停視頻，或慢動作播放，一邊演示一邊講解，幫助學生找到動作要點；在練習階段，老師提示動作要領(lǐng)，課堂巡查，組織反復練習，從而解決重難點；在糾正過程中，老師針對“對錯示范比照”視頻，向同學們解釋錯誤動作是怎樣出現(xiàn)的，正確的姿勢又該如何，同時也較夸張地演示課堂上學生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤動作，以提醒學生規(guī)避常見錯誤。

4.3 教師是課堂組織者，也是練習者

課堂上教師運用視頻、PPT、板書等多種教學工具，適時切換，與學生們共同完成講演階段、練習階段和糾正階段，從而引導同學們掌握標準、規(guī)范的手持式單指單張點鈔法。與此同時，教師也在講解與示范的過程中，將手法練習得更嫻熟；在練習與實訓的過程中，探尋既標準又高效的點鈔手法；在糾錯與修正的過程中，積累、摸索、練就爐火純青的點鈔指法。

綜上所述，合理運用多媒體教學，既提高教學效率又提升教學質(zhì)量，起到事半功倍的效果，達到技能課“講—練—糾”的完美融合。

[1] 曹慧, 李芊. 珠算與點鈔[M]. 北京：科學出版社, 2016.

[2] 尹萬芳. 分組練點鈔，快樂學技能——談分組教學在《金融基本技能——點鈔》教學中的運用[J]. 現(xiàn)代教育科學：教學研究, 2013(4): 189.