“機構(gòu)與機械傳動”教學做一體化混合式教學設(shè)計

韓淑潔,陳愛玲

(青島遠洋船員職業(yè)學院,山東 青島 266071)

“機構(gòu)與機械傳動”教學做一體化混合式教學設(shè)計

韓淑潔,陳愛玲

(青島遠洋船員職業(yè)學院,山東 青島 266071)

針對高職院校課堂學習狀態(tài)不佳、效率低下的現(xiàn)象，分析高職教育傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題，利用思維導圖對高職學生狀況進行分析，以“機構(gòu)與機械傳動”課程為例，提出“教學做一體化”的混合式教學模式。按照實際工作崗位要求，對課程內(nèi)容進行項目化教學設(shè)計，對每個教學任務進行“教學做一體化”教學設(shè)計，對教學模式進行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的應用數(shù)據(jù)對教學效果進行總結(jié)和反思。

機構(gòu)與機械傳動；混合式教學；教學做一體化；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，職業(yè)院校的生源質(zhì)量明顯下降，很多學生基礎(chǔ)差，缺乏自律，沒養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性不高。傳統(tǒng)課堂采用以教師為主體的灌輸式教學方法，學生的參與度低，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂上學生學習狀態(tài)和學習效果均不盡如人意。另一方面，職業(yè)院校的學生動手能力比較強，思維活躍，對于現(xiàn)代電子產(chǎn)品和新媒體非常感興趣。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國內(nèi)外在線學習課程如可汗學院、MOOC(大規(guī)模在線開放課程)、SPOC (小規(guī)模私密在線課程)、U-MOOCS(泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng))等如雨后春筍迅速發(fā)展。[1]清華大學于2014年10月發(fā)布的《清華大學關(guān)于全面深化教育教學改革的若干意見》中提出：“依托在線課程，推動MOOC、SPOC和混合式課程建設(shè)，推動新技術(shù)在教學中的應用?！被旌鲜浇虒W把傳統(tǒng)面授教學和在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)“線上、線下一體化”，提高了學生學習的參與度，可以有效提高教學質(zhì)量和學習效率[2]。本文針對高職教育傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題，以“機構(gòu)與機械傳動”課程為例，提出“教學做一體化”的混合式教學模式。

二、“教學做一體化”混合式教學改革的必要性

1. “機構(gòu)與機械傳動”課程教學現(xiàn)狀分析

目前，高職院?！皺C構(gòu)與機械傳動”課程的教學為傳統(tǒng)的“三段式”教學模式(見圖1)。在傳統(tǒng)教學模式中，課前學生學習課本，課中教師講解理論知識，課后學生做應用練習題目鞏固提高。[3]對于目前高職院校的學生來說，此種教學模式存在的問題是：課前學生由于理論基礎(chǔ)比較差，看不懂，無法完成預習；課中教師講解的時候由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于“機構(gòu)與機械傳動”課程中抽象難懂的機械原理知識聽不進去，很多學生學習不在狀態(tài)，課后的應用提高題目當然也不會做。所以目前高職教育面臨的最大問題是：如何讓學習狀態(tài)不佳的學生能全神貫注于課堂教學中，從而提高教學質(zhì)量。

圖1 傳統(tǒng)教學模式分析

2.“教學做一體化”教學改革的必要性

高職院校的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才，要求突出培養(yǎng)學生動手能力和專業(yè)技能。目前，國內(nèi)大部分職業(yè)院校采用的理論課在先、實踐課在后的教學實施程序和課堂上講理論、實訓室講操作的教學方法，造成學生“理論搞不懂、實踐學不會，到了工作現(xiàn)場又重新摸索”的尷尬局面，已不適應人才培養(yǎng)的要求。陶行知先生說：教、學、做是一件事，不是三件事?，F(xiàn)代高職教育理念要求教和學有機結(jié)合，實現(xiàn)“教學做一體化”，邊教邊做，邊學邊做，學生學的過程也是做的過程。這就有必要在課堂教學過程中開展“教學做一體化”教學，以具體工作崗位的任務為引領(lǐng)，由教師引領(lǐng)教學活動，通過活動的開展，讓學生主動參與到教學中，成為學習的主體，從而提高學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

3.混合式教學的改革思路

要從根本上提高高職院校學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣，必須從高職學生的現(xiàn)狀入手進行分析。

高職院校學生的招生渠道一是普通高中畢業(yè)生，這一部分學生采用文理兼收，其中文科學生的理工科思維和理工科基礎(chǔ)相對薄弱；此外還有對口高職和自主招生的學生，這一部分學生整體基礎(chǔ)知識比較弱。不同招生渠道的生源學習基礎(chǔ)差異比較大，所以適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學改革，把課堂教學活動所需的基本知識翻轉(zhuǎn)到課堂，讓學生根據(jù)自己已有知識的掌握情況進行自主學習，從而解決學習基礎(chǔ)差異大的問題，便于課堂教學活動的開展。

高職學生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、沒有養(yǎng)成良好學習習慣、學習主動性差和精力難以集中等問題，所以課前自主學習的效果對于課堂“教學做一體化”的開展具有非常重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體興趣濃厚、接受能力強，此外，他們動手能力強，思維活躍。根據(jù)高職學生的特點，將課前需要自主學習的內(nèi)容進行信息化處理，制作成微課視頻等形式，充分利用學生自身的優(yōu)勢有效提高學習興趣，讓學生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或手機APP軟件進行自主學習，以有效完成課前知識準備，拓展學生學習的空間(見圖2)。

圖2 高職學生現(xiàn)狀及教學模式分析

三、“機構(gòu)與機械傳動”課程“教學做一體化”混合式教學設(shè)計

1.“教學做一體化”教學設(shè)計

“機構(gòu)與機械傳動”課程的理論性和實踐性較強，理論教學內(nèi)容包括機械設(shè)計概述、平面機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)、摩擦輪傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、輪系、液力傳動、螺紋連接、軸和軸轂連接、軸承，共15章內(nèi)容。實訓教學內(nèi)容為所有機構(gòu)的示教板模型演示。

根據(jù)“教學做一體化”的教學設(shè)計思路，按照實際崗位工作的要求設(shè)計教學項目，采用任務引領(lǐng)的方式設(shè)置教學任務。將“機構(gòu)與機械傳動”的全部教學內(nèi)容重新整合為6個教學項目，每個教學項目通過對一種具體機器設(shè)備的認識來學習機器設(shè)備中涉及的機構(gòu)和零部件。每個機構(gòu)或零部件設(shè)置為一個項目，共分為15個教學任務，同時將課程最后的實訓課分解到15個教學任務中進行。整個課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 “機構(gòu)與機械傳動”項目化課程內(nèi)容設(shè)計

每個教學任務通過一系列教學活動來實現(xiàn)，包括任務情景、任務工單、導學微課、課前在線檢測、電子課件、課堂互動教學活動、單元測評和課后拓展等教學活動單元，教學任務的設(shè)計如圖4所示。

圖4 “機構(gòu)與機械傳動”教學做一體化教學任務設(shè)計

2.混合式教學模式設(shè)計

按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力，按照工作崗位的實際需求，對教學模式進行線上線下相結(jié)合的混合式教學設(shè)計，并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革?；旌鲜浇虒W設(shè)計思路如圖5所示。

圖5 “機構(gòu)與機械傳動”混合式教學模式設(shè)計

課前，將每個項目所分析的機構(gòu)的組成、各種應用和特點等基本知識和難以理解的知識點制作成微課，碎片化顆粒儲藏知識點，便于學生利用網(wǎng)絡(luò)進行線上反復學習，并制作測評軟件對課前所學知識進行測試，通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺的“討論交流”模塊隨時對學生學習過程中提出的問題進行解答。根據(jù)測評中每道題的成績進行定量分析，并參照學生在網(wǎng)絡(luò)平臺“討論交流”中的提問情況分析學情，確定課堂教學的重點和難點，制訂教學實施方案，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。

課堂上，將實訓課示教模型直接引入課堂，同時利用信息化手段制作動畫、虛擬現(xiàn)實和拍攝工作場景視頻，模擬“教學工廠”，實現(xiàn)“教學做一體化”。任務的完成通過一系列互動教學活動來實現(xiàn)，教師發(fā)布任務工作頁，將任務分解，學生以小組為單位，通過交互式三維仿真動畫、視頻和實物模型的操作分析，完成工作頁中的任務。教師給予引導，真正體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學模式，提高學生課堂參與度，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生在實際工作崗位中分析問題、解決問題的能力。教師利用信息化手段設(shè)計一些連連看或歸類小游戲，對學生所學習的知識點進行總結(jié)和測評，提高學生的學習興趣。

課后，利用在線測評模塊，對學生進行大證考試題庫的訓練，并利用課后練習模塊布置課后拓展作業(yè)，學生可以在線做作業(yè)，也可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)方式拍照上傳，每個任務都有評價，形成檔案袋式過程性評價。

四、教學改革實踐與效果分析

從網(wǎng)絡(luò)教學平臺討論區(qū)數(shù)據(jù)可見，學生對于給定的問題討論非常熱烈，有的話題的回帖數(shù)已經(jīng)達到1200多個，反映出學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺很好地進行有效的溝通。課前學生通過反復觀看微課和相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論、做課前作業(yè)，解決了課前學習看不懂的難題，為課堂教學的開展奠定了基礎(chǔ)，解決了因?qū)W生水平參差不齊導致的教學問題。學生的課后作業(yè)也可以通過討論區(qū)進行交流?？梢姡ㄟ^混合式教學，有效地提高了學生的學習興趣，解決了課后應用拓展型題目不會做的問題。

從實行混合式教學后學生課堂互動及教學活動完成情況可見，大部分同學能夠在課堂上按照老師的要求，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺操作交互式動畫探究，小組合作討論，掌握教學重點，突破教學難點，完成任務工單，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤學生的學習狀態(tài)，使得大部分的學生在課堂上能進入學習狀態(tài)，積極參與教學，成為課堂的主體。在下課之前10分鐘進行的30道選擇題目的測評統(tǒng)計，87%的學生很好地掌握了本次課的教學內(nèi)容。

五、總結(jié)與反思

針對高職院校學生課堂上玩手機、睡覺等現(xiàn)象越來越普遍的問題，分析了高職教育傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題，利用思維導圖對高職學生狀況進行分析，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和學生特點，提出“教學做一體化”的混合式教學模式。

以“機構(gòu)與機械傳動”課程為例，對課程內(nèi)容進行了項目化教學設(shè)計，將所有教學內(nèi)容集中在6臺常用機器上，通過15個教學任務完成知識點的學習。每個教學任務進行了“教學做一體化”教學設(shè)計，按照任務情景、任務工單、導學微課、課前檢測、電子課件、課堂互動教學活動、單元測評和課后拓展幾個模塊開展。對教學模式采用了混合式教學設(shè)計，詳細設(shè)計了課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)中教師活動和學生活動。課前學生通過反復觀看微課和相關(guān)資料，解決了課前預習看不懂的難題，為課堂教學的開展奠定了基礎(chǔ)；課中通過交互式動畫探究、小組討論、網(wǎng)絡(luò)跟蹤等方式保證學生積極參與到課堂中，成為課堂的主體；課后通過平臺交流互動提高，完成過程性評價。對網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)和課堂作業(yè)的數(shù)據(jù)進行了分析，并對課堂效果進行了在線檢測，大部分學生能夠很好地完成教學任務，說明“教學做一體化”混合式教學拓展了教學空間，提高了學生的學習積極性和參與度，符合高職院校培養(yǎng)高級應用型技能人才的培養(yǎng)目標，可以切實提高教學質(zhì)量。

在“機構(gòu)與機械傳動”“教學做一體化”混合式教學改革實踐中遇到的主要問題及改進措施：

一是部分學生上網(wǎng)存在困難。在今后的教學中，應改善教室網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，采用手機、APP直接上網(wǎng)。

二是有的學生排斥新的教學方法，認為增加了課前學習的時間。在以后的教學改革中，將改革考核評價方式，將網(wǎng)上學習時間作為過程性評價的一部分，建立檔案式評價機制，并逐步增加過程性評價所占總成績的比例。

三是部分學生登錄次數(shù)比較少，對于翻轉(zhuǎn)課堂前的資料不愿意看或者看不懂。 今后應加強信息化技術(shù)的學習和實踐，講課前學習資料錄制微課，并增加趣味性，以提高學生的學習興趣，方便學生反復觀看。

[1] 汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):32-35．

[2] 于穎，周東岱，鐘紹春.從傳統(tǒng)講授式教學模式走向智慧型講授式教學模式[J].中國電化教育，2016(12)：134-136.

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[4] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013 (1)：58-64.

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[6] 趙立群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社，2009.

2017-01-14 基金項目：2016年山東省教育科學研究課題“機構(gòu)與機械傳動教學做一體化混合式教學設(shè)計與實踐”(16SC163)

韓淑潔(1979-)，女，副教授，主要從事機械CAD/CAE及高職教育研究。

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1006-8724(2017)02-0083-04