醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求分析

齊韶涵， 郭蕊

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求分析

齊韶涵， 郭蕊

目的 分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問題，為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育提供對策建議。方法 采用問卷調(diào)查的方式對某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用均數(shù)、百分比等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育了解較少但需求較大。75.9%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育不了解，52.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展創(chuàng)業(yè)教育。被調(diào)查者最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育形式是為大學(xué)生提供到成功機(jī)構(gòu)的實(shí)踐與鍛煉機(jī)會(huì)(62.1%)，最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是人際交流與溝通技巧(52.8%)，最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育方法是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐(60.3%)。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識較低，創(chuàng)業(yè)教育需求較高；創(chuàng)業(yè)教育在形式、內(nèi)容與方法上均呈現(xiàn)多樣化。

醫(yī)學(xué)院校； 創(chuàng)業(yè)教育； 需求

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為2015年度熱點(diǎn)詞匯之一。2015年5月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在我國，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較為滯后[1]。醫(yī)學(xué)院校對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和國家政策的導(dǎo)向還有一定距離，主要原因是缺乏對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求分析，以及創(chuàng)業(yè)教育的知識和技能體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]，因此難以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)有針對性地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)[3]，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[4]。為了探究醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育含義的了解以及對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度，本研究選取某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生作為研究對象，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和需求展開調(diào)查，同時(shí)本研究擬從新的思路分析，即從創(chuàng)業(yè)教育形式、內(nèi)容和方法3方面研究醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，為今后醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

按照時(shí)間順序梳理國家1995—2015年與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的國家政策和文件。通過政策文件的梳理，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的制度和政策背景。本研究選取某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床藥學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、中藥學(xué)、公共管理專業(yè)(衛(wèi)生管理方向)和法學(xué)專業(yè)(衛(wèi)生法學(xué)方向)共7個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究方法

于2015年4月，運(yùn)用分層抽樣的方法，選取某醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、化學(xué)生物學(xué)與藥學(xué)院、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院、中醫(yī)藥學(xué)院、衛(wèi)生管理與教育學(xué)院7個(gè)專業(yè)的學(xué)生。采用課題組成員在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的《醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和需求分析問卷》并及時(shí)回收，了解學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與需求。調(diào)查問卷包括3個(gè)部分：個(gè)人基本情況、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識與意向、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。

1.3 質(zhì)量控制

研究過程中邀請有關(guān)專家對研究設(shè)計(jì)和調(diào)查問卷進(jìn)行論證；問卷調(diào)查時(shí)，對調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)時(shí)監(jiān)督；問卷采用雙人錄入，設(shè)置數(shù)據(jù)錄入時(shí)的邏輯檢錯(cuò)等方法實(shí)施質(zhì)量控制。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

使用Epidate 3.1進(jìn)行錄入，使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行頻數(shù)、百分比等描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

本調(diào)查共計(jì)發(fā)出調(diào)查問卷280份，收回有效問卷274份，有效回收率為97.86%。男生所占比例為29.56%，女生所占比例為70.44%，與醫(yī)學(xué)院校男女比例基本一致。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院124人，公共衛(wèi)生學(xué)院35人，化學(xué)生物學(xué)與藥學(xué)院3人，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院27人，中醫(yī)藥學(xué)院30人，衛(wèi)生管理與教育學(xué)院55人。樣本基本符合各專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)。見表1。

表1 調(diào)查對象專業(yè)分布

2.2 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.9%(208人)的學(xué)生不了解創(chuàng)業(yè)教育，10.6%(29人)的學(xué)生從沒有聽說過創(chuàng)業(yè)教育；12.0%(33人)的人了解創(chuàng)業(yè)教育，僅有1.5%(4人)的學(xué)生很了解創(chuàng)業(yè)教育。說明醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育處于不甚了解的狀態(tài)，也反映了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的開展相對滯后。見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀 n，%

對于創(chuàng)業(yè)教育的必要性，52.6%(143人)的學(xué)生認(rèn)為有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，15.1%(41人)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的開展很有必要。僅有4.4%(12人)的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育。面對絕大部分醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的認(rèn)識以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的逐漸增長，醫(yī)學(xué)院校開展和普及創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為迫切和必要。見表2。

經(jīng)訪談該醫(yī)科大學(xué)部分學(xué)生，了解到學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加北京市挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽，但學(xué)生是否參加完全取決于自身興趣，有興趣的學(xué)生會(huì)自發(fā)組成團(tuán)體參與比賽。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育參與度

經(jīng)調(diào)查，有245人(90.1%)沒有參加過挑戰(zhàn)杯活動(dòng)，僅有26人(9.6%)參加過挑戰(zhàn)杯，其中衛(wèi)生管理專業(yè)有7人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)20.0%；臨床專業(yè)有6人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)4.8%，中藥專業(yè)有3人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的10.0%。對于沒有參加挑戰(zhàn)杯的同學(xué)，有38.3%(92人)是由于沒有得到報(bào)名信息，65人(27.1%)由于沒興趣，15.8%(38人)是由于沒有時(shí)間。見表3。

表3 創(chuàng)業(yè)教育參與度 n，%

在問卷調(diào)查“學(xué)校已開展的創(chuàng)業(yè)教育中”一題中，有60.1%的學(xué)生沒有關(guān)注過或者說不清楚，21.7%的學(xué)生了解學(xué)校經(jīng)常請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜议_設(shè)講座，13.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課，14.9%的學(xué)生了解學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對學(xué)校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度和參與度均較低。

對于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評價(jià)，有150人(59.8%)認(rèn)為一般，僅有18人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育開展得較好或者開展得很好。87.3%(234人)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教材。反映了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育條件不足，尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育平臺和成熟模式。見表3。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育需求

當(dāng)被問及創(chuàng)業(yè)知識來源時(shí)，被調(diào)查者有95人(35.4%)回答來自于成功創(chuàng)業(yè)的同學(xué)或朋友傳授；其次是63人(23.5%)來源于自學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍；58人(21.6%)來源于參加網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)話題討論。若開展創(chuàng)業(yè)教育課程，有124人(46.8%)愿意選修，38人(14.3%)非常愿意選修，僅有16人不愿意選修。醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)業(yè)教育課程需求較大。

2.4.1 創(chuàng)業(yè)教育形式需求 被調(diào)查者最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育形式前3位分別為：為大學(xué)生提供到成功的機(jī)構(gòu)實(shí)踐與鍛煉機(jī)會(huì)(169人，62.1%)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金或創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)項(xiàng)目(126人，46.3%)和到創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)構(gòu)實(shí)地考察或?qū)W習(xí)(120人，44.1%)。

2.4.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需求 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生期望的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有多樣性，其中最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分別為：人際交流與溝通技巧(143人，52.8%)、投資與融資分析(102人，37.6%)、市場營銷學(xué)(101人，37.3%)、戰(zhàn)略管理學(xué)(69人，25.5%)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律課程(69人，25.5%)。

2.4.3 創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法需求 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生期望的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法具有多樣性，其中最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育方法分別為：進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐/實(shí)習(xí)(164人，60.3%)、案例分析(116人，42.6%)、國內(nèi)外最新案例研究(97人，35.7%)、專題講座(85人，31.3%)。

2.4.4 創(chuàng)業(yè)教育師資需求 35.4%(96人)的學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)教育的師資為創(chuàng)業(yè)成功人士，其次24.4%(66人)的學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)教育的師資為已成功創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，23.6%(64人)的學(xué)生希望師資為就業(yè)指導(dǎo)專家，12.5%(34人)選擇機(jī)構(gòu)高級管理人員。

3 討論及建議

3.1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)教育需求較高

醫(yī)學(xué)院校具有專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)行業(yè)特殊等特點(diǎn)。研究顯示，75.9%(208人)的學(xué)生不了解創(chuàng)業(yè)教育，10.6%(29人)的學(xué)生從沒有聽說過創(chuàng)業(yè)教育；12.0%(33人)的人比較了解創(chuàng)業(yè)教育，僅有1.5%(4人)的學(xué)生很了解創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生大多沒有接受過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)政策知曉度很低，多數(shù)人沒有創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)能力有所欠缺，其對于創(chuàng)業(yè)教育的了解程度也較低[5]。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對學(xué)校開展的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)參與度很低。但醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度較為理性并且很感興趣，普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校很有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育課程需求較大。52.6%(143人)的學(xué)生認(rèn)為有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，15.1%(41人)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的開展很有必要。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育資源供應(yīng)不足，但需求較大，兩者不平衡導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的不足，醫(yī)學(xué)院校不得不提高創(chuàng)業(yè)教育意識滿足學(xué)生需求。訪談中，一位招生就業(yè)中心工作人員表示：“本校并沒有開展創(chuàng)業(yè)教育，與綜合院校相比有一定差距。我們已意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并將著手開展創(chuàng)業(yè)教育?！彪S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和事業(yè)單位聘用制度的改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。為了適應(yīng)國家政策環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從而提高創(chuàng)業(yè)教育意識[6]。

3.2 醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育形式的需求呈現(xiàn)多樣化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求較高

教育形式是人們對教育進(jìn)行有效實(shí)踐而采取的一種教育策略的集合體系，其特點(diǎn)主要是體現(xiàn)出一定的方式[7]。創(chuàng)業(yè)教育以教育為目的存在多種形式。本研究顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生最喜歡的3種創(chuàng)業(yè)教育形式為：為大學(xué)生提供到成功的機(jī)構(gòu)實(shí)踐與鍛煉機(jī)會(huì)(169人，62.1%)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金或創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)項(xiàng)目(126人，46.3%)和到創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)構(gòu)實(shí)地考察或?qū)W習(xí)(120人，44.1%)。對該醫(yī)科大學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談得知，學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，給予一定的資金支持，建立創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覄?chuàng)業(yè)”，提高創(chuàng)業(yè)能力。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在積極開展創(chuàng)業(yè)教育課程、進(jìn)行理論授課的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)資金保障。根據(jù)學(xué)生的興趣豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的興趣以及參與度，提升創(chuàng)業(yè)教育成效。

3.3 醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多樣化

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[8]。創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容表現(xiàn)在各個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理、人際交流與溝通技巧、市場營銷、人力資源、投資、融資、法律、財(cái)政與稅收、管理、經(jīng)濟(jì)等都是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的知識技能素質(zhì)。開展創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的各個(gè)方面。本研究顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生期望的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有多樣性，其中最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分別為：人際交流與溝通技巧(143人，52.8%)、投資融資分析(102人，37.6%)、市場營銷學(xué)(101人，37.3%)、戰(zhàn)略管理學(xué)(69人，25.5%)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律課程(69人，25.5%)。大多數(shù)學(xué)生對于戰(zhàn)略管理學(xué)、投資學(xué)及市場營銷學(xué)比較感興趣，對經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)興趣較低。根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行課程設(shè)置有利于提高學(xué)生的積極性，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣及需求設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，重點(diǎn)開展一些學(xué)生亟需的創(chuàng)業(yè)能力的課程，充分完善課程的內(nèi)容設(shè)置，拓寬創(chuàng)業(yè)教育知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4 醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的需求呈現(xiàn)多樣化

開展創(chuàng)業(yè)教育課程作為最簡單、有效、易操作的創(chuàng)業(yè)教育方法，可成為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的最基本形式。經(jīng)調(diào)查，大部分醫(yī)學(xué)院校學(xué)生愿意選修創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程大多具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須把理論講授與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[9]。這就對授課方法提出了一定的要求。本研究顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生期望的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法具有多樣性，其中最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育方法分別為：進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐/實(shí)習(xí)(164人，60.3%)、案例分析(116人，42.6%)、國內(nèi)外最新案例研究(97人，35.7%)和專題講座(85人，31.3%)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和知識技能，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程授課方式，理論教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣和參與度。

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Analysis of Current Situation and Needs of Entrepreneurship Education for Students in Medical Colleges

QI Shaohan，GUO Rui.

SchoolofHealthManagementandEducation，CapitalMedicalUniversity，Beijing100069，China

Objectives Taking students in Medical University as the research object to describe the students' cognition and needs of entrepreneurial education to get the characteristics and to provide suggestions for medical colleges.Methods SPSS software was used for analysis.Descriptive statistics were carried out by using the mean number and percentage.Results Students in medical colleges and universities knew not much about entrepreneurship education but needed a lot.75.9% of the students did not understand the business education，52.6% of the students thought it was necessary to carry out entrepreneurship education.One of the most popular forms of entrepreneurship education for college students was to provide students with a successful institutional practice and training opportunities(62.1%).The most popular entrepreneurship education content was interpersonal communication skills(52.8%)and the most popular entrepreneurship education method was to carry out social practice(60.3%).Conclusions Medical college students have a low awareness of entrepreneurship and a higher demand for entrepreneurship education.The form，content and method of entrepreneurship education are diversified.

Medical colleges and universities； Entrepreneurship education； Needs

首都醫(yī)科大學(xué)校長研究基金(2015JYY47)

首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理與教育學(xué)院，首都衛(wèi)生管理與政策研究基地，北京，100069

郭蕊

G646

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.04.007

2016-09-30)(本文編輯 甘勇)